Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей






Скачать 64.53 Kb.
НазваниеПостроение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей
Дата публикации25.04.2015
Размер64.53 Kb.
ТипДокументы
l.120-bal.ru > Документы > Документы
Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей
Погоржальская Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы «МАОУ СОШ №3» г. Краснокамска
Современный мир поликультурен и многообразен, поэтому каждому его обитателю приходится выстраивать отношения между культурами, науками, обществом и даже с самим собой. Сложности заключаются в том, что налаживание этих взаимоотношений возможно только тогда, когда все стороны к этому готовы. Каждый из нас должен научиться строить эти отношения, а в ситуации, когда одна из сторон не готова к диалогу, готовить почву для возможностей его построения. Это умение должно быть приобретено современным человеком в процессе его образования.

В философском словаре В.М. Пивоева1 «диалог» понимается как «ритуализированная форма общения, решающая задачи идентификации, обмена ценностями и поиска истины». А это значит, что перед нами один из способов познания окружающего мира и освоения духовных ценностей, в том числе и на уроках литературы.

Диалог – это взаимодействие. Очень важно при организации работы в классе научить ребят сотрудничать между собой при реализации мини проектов, в парной и групповой работе. И очень ценен диалог, состоявшийся между учителем и учениками. М. С. Каган2 в одной из своих работ справедливо отмечает, что «какие бы дидактические приемы ни использовал учитель, он сообщает ученикам нечто объективно существующее и не зависящее ни от него, ни от учеников, то есть произносит монолог, если же он признает право ученика иметь в данной ситуации свое мнение и его речь является не сообщением, а общением, монолог перерастает в диалог». Именно в нем ученик может высказать мысли, так его волнующие. Так, на уроке внеклассного чтения в 9 классе, посвященного Дню защитникам Отечества, ребятам была предложена рефлексия в виде незаконченного предложения «Я пойду служить в армию, если…», давшая новую тему для обсуждения, благодаря высказыванию их одноклассника, приехавшего из другой страны, ответившего «…если я буду нужен России».

Повышать мотивацию учащихся, развивать в них умение анализировать, сравнивать, обобщать, развивать образное и диалогическое мышление помогает метапредметный поход, где одна из его составляющих интеграция предметов при изучении нового материала. Именно так литература становится не каким-то абстрактным предметом, который стоит особняком, а дает возможность открыть для себя новые стороны окружающего мира. Наиболее удачно это происходит при выполнении научно-исследовательских работ учащихся, например: «Тайный мир растений в сказах Бажова» (экология, биология), «Мир камня в сказах Бажова» (география, краеведение), «Магический мир звуков Велимира Хлебникова» (психолингвистика), «Время пишет стихи» (философия), «Тема памяти в творчестве В.И. Докукина» и «Тема родины в творчестве Михаила Смородинова» (краеведение, история).

Изучение литературы предполагает рассмотрение произведений в рамках историко-литературного контекста. В рамках апробационной площадки по введению ФГОС ООО при рассмотрении тем в содержании Рабочих программ по литературе в 5 и 6 классах нами реализуется межпредметный модуль история, где возможно даются исторические факты эпохи или историческая основа произведения. Так, например, в 5 классе на уроке «Книга — передатчик знаний и духовного опыта поколений» дается краткая история создания книги, при изучении басни И.А. Крылова «Волк на псарне» раскрывается аллегорическое отражение исторических событий войны 1812 года, при чтении сказов Бажова предлагается материал о добыче полезных ископаемых на Урале. В 6 классе, например, при изучении произведений Пушкина затрагивается тема восстания декабристов (лирика дружбы), вводятся понятия «русское барство», «крепостные» (повесть «Дубровский»).

Наиболее запомнившимися стали для ребят уроки, совместно проведенные с учителем истории. В 5 классе это был урок изучения стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Учителем истории были прокомментированы батальные события с использованием исторических карт, прозвучали наиболее удачные сообщения ребят о героях этих событий и встретившихся образах. Продолжение разговор нашел на уроке внеклассного чтения при знакомстве с отрывком из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» о Пете Ростове.

В 6 классе таким уроком стал урок внеклассного чтения «Память - лучшая награда», целью которого стало привлечение внимания школьников к мужеству воинов-интернационалистов через осмысление отрывка из рассказа П. Андреева «Дождь». Урок получился насыщенным: чтение отрывка с использованием приема прогнозирования (как могут развернуться события, исходя из того, что мы узнали о героях), анализ текста, работа с таблицей в рабочем листе, с обсуждением темы, поднятой автором в рассказе. Ребята обнаруживают, что ведущей здесь является не тема мужества наших солдат, а тема ответственности перед другими и перед собой за сделанный выбор. На уроке использованы песни А. Мазура «Это наша Россия», «Книга памяти», Всероссийский сайт воинов-интернационалистов, стихотворение нашего земляка – афганца - Олега Быкова «Взрыв», презентация с фотографиями погибших земляков-краснокамцев и сообщения трех ребят о своих папах и дяде, служивших на территории Афганистана. В ходе урока приходим к выводу, что и мы, живущие на нашей малой родине – городе Краснокамске, пишем историю страны.

Уроки внеклассного чтения становятся источником диалога не только времен, но и сосуществующих эпох. Таким стал урок внеклассного чтения «Эхо войны» (на примере рассказа Б. Екимова «Ночь исцеления»). Во время анализа шел разговор о том, чем «милосердие» отличается от «сострадания». Вместе с ребятами мы выстроили пирамиду времени и рассмотрели, как пересекаются в тексте художественное время и пространство. Создать связь времен и расширить пространство автору помогает прием сна, в котором живет память о войне. Главный герой рассказа Гриша доказывает нам, что только милосердие может даровать нам исцеление от эгоизма и равнодушия.


Рис. Схемы художественного времени и пространства в произведении Б. Екимова «Ночь исцеления».
Чаще всего диалог учебных дисциплин происходит среди предметов одного цикла. История позволяет ребятам большой мир сузить до мира своей семьи, сделать более близкими далекие события, вместе с литературными героями понять чувства близких людей. Это подтверждают реализованные в классе проекты «Защитники Отечества в нашей семье» и «Семейные реликвии», результатом которых стали выставки, а последняя переросла в общешкольную.

Предмет «Искусство» позволяет говорить о диалоге культур, способах познания и отражения в искусстве окружающего мира. Встретиться с другой эпохой и культурой нам помог урок «Календарно-обрядовые песни», проведенный совместно с учителями музыки и технологии: знакомство с обрядовыми песнями на страницах учебника, знакомство с обрядами на Руси, введение понятие оберега, изготовление куклы-оберега, рассказы ребят о семейных оберегах, знакомство с обрядовыми песнями Прикамья и даже проигрывание части обряда.

Очень интересным в этом плане является опыт проведения тематических Дней погружения, когда в центре стоит задача организации для ребят разных способов познания об одном из явлений окружающей действительности. Учащимся в этот день предлагаются на выбор уроки, лаборатории и мастерские. В рамках такого «Экодня» группа ребят стала участником урока внеклассного чтения «Если этот остров необитаем» по мотивам произведения Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо». Урок начался с кругосветного путешествия и знакомства с открытыми необитаемыми островами (острова Жако, Клиппертон, Пальмира Атолл и др.). Ребята выбрали остров, на котором им пришлось остановиться в результате кораблекрушения. А затем каждая группа выполняла поставленную перед ней задачу: построить жилище, добыть воду, развести огонь, найти пищу для приготовления обеда. Источниками для исследования и наблюдения были текст Даниэля Дефо и пособие по ОБЖ для 6 класса. В качестве рефлексии ребятам нужно было заполнить страницу дневника Робинзона Крузо. При анализе диагностических листов Дня погружения, обнаружилось, что часть ребят, побывавшая на этом уроке, присутствовала на мастерской «Вода – это жизнь», где шел разговор о ценности воды и ее очищении в природных условиях. Ребята отметили, что им очень запомнился тот момент, что на одном из занятий они добывали воду, а на другом узнали способы ее очищения. Продолжить исследования такого рода появилась возможность на уроке «Человек и природа» по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро», где одним из заданий по работе с текстом было «Составьте инструкцию правил сбора в лес, дайте рекомендации заблудившемуся в лесу». Данный опыт показывает, насколько интересен диалог разных способов познания: обыденного, художественного и научного.

На уроках литературы можно всегда найти место неожиданным открытиям. Предложите ребятам определить вид растений в сказах Бажова, рассказать о народных ремеслах при изучении «Левши» Лескова, подготовить сообщение об истории построения Храма в вашем городе при изучении библейских притч, подобрать иллюстрации к произведению из известных им (или после этого задания ставшими известными) картин художников или музыкальный фон для выразительного прочтения стихотворения… Или просто определите рост конька-горбунка из сказки Ершова. И вы приятно удивитесь, что не так уж он и мал - оказывается, размером-то он с пони.

Так диалог между учебными дисциплинами, культурами, жизненными позициями, выстроенный нами в процессе изучения литературы, помогает учащимся соотносить полученные им на других уроках знания об окружающем их мире и выстраивать с ним отношения на основе нравственных ценностей.
Библиографический список:

1. Каган М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогический теории // Педагогика культуры. - 2005. - № 3/4.- С. 12-21.

2. Пивоев В.М. Краткий словарь философских терминов. Петрозаводск, 2001. - Режим доступа: http://www.liveinternet.ru/users/alexandra_ford/post288696085/

1 Пивоев В.М. Краткий словарь философских терминов. Петрозаводск, 2001. - Режим доступа: http://www.liveinternet.ru/users/alexandra_ford/post288696085/

2 Каган М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогический теории // Педагогика культуры. - 2005. - № 3/4.- С. 12-21. - С. 20.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconИстория искусств
План: искусство как культурный феномен, способ познания и преобразования мира, способ самопознания

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей icon«Книга для чтения по идм», 1981г. (стр. 118-208)
Развивающие: способствовать развитию творческих способностей учащихся; стимулировать желание обогащать свой жизненный опыт, познания...

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconГипотеза лингвистической относительности: аргументы «за» и «против»
Б. Уорфом (на основе ряда его утверждений и примеров, сделанных в его статьях). Согласно данной гипотезе, особенности мышления человека...

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconПрограмма факультативного курса по математике Математика
Данный курс предлагает учащимся знакомство с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика...

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconПрограмма факультативного курса для 7-8 классов «Наблюдательная астрономия»
Ознакомление школьников с методами научного познания проводится при изучении всех разделов курса астрономии, однако особое значение...

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconВ. К. Загвоздкин Семь вопросов о вальдорфской педагогике
Вальдофская школа предлагает ребенку такой способ познания мира, общества и самих

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconПроблема внутреннего мира простого человека Духовных ценностей Высокие...
Аргумента из художественных произведений к проблемам, затронутым в текстах на егэ

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconРасписание непосредственно образовательной деятельности муниципального...
Познание окружающего мира, природа / Изобразительное искусство. Познание окружающего мира, природа (интеграция)

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconОсновными принципами разработки современной стратегии общественных организаций США являются
В то же время построение платформы диалога и сотрудничества крайне необходимо при развитии социального партнерства и определении...

Построение диалога при изучении литературы как способ познания окружающего мира и освоения духовных ценностей iconДиректор Российского нии культурного и природного наследия имени Лихачёва
Итак, о ценностях Русского мира. Как определять их в связи с ценностями русской литературы, поскольку в литературе вырабатывалась...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную