Образовательная программа
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Лаишевского
детского сада «Березка»
Лаишевского муниципального района Республики Татарстан
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от 28 августа 2013 года
Пояснительная записка
МБДОУ Лаишевский детский «Березка» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан функционирует с 1978 года. Учредителем ДОУ является исполнительный комитет Лаишевского муниципального района РТ.
Детский сад осуществляет свою деятельность в соответствии с законом РФ «Об образовании», Уставом дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании, выстроенным по специальному проекту, режим функционирования ДОУ 10,5 часов.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели и учебным оборудованием. Имеется методический, медицинский кабинеты, а также кабинет по изучению татарского языка и ПДД. Функционирует музыкально-спортивный зал, оснащенный необходимым оборудованием.
Заведующий дошкольным учреждением, Тиханова Юлия Алексеевна, имеет высшее психолого-педагогическое образование, педагогический стаж работы более 20 лет. Заместитель заведующей Кондеева С.М., имеет высшее педагогическое образование, первую квалификационную категорию, стаж работы более 20 лет.
Из 14 педагогов, работающих в детском саду, у 8- высшее образование, у 4 среднее специальное. Из них с 1 категорией 8 человек. Музыкальные руководители – имеют первую квалификационную категорию. Медицинская сестра - высшую категорию.
В детском саду функционирует 6 групп. Из них 1 группа – раннего возраста. Количество детей, посещающих ДОУ составляет 142 человека.
Общеразвивающим видом дошкольного образовательного учреждения определена следующая структура групп ДОУ:
- 1 младшая группа (2-3 года) – 22 ребенка
- 2 младшая группа (3-4 года) - 24 ребенка
- средняя группа (5-6 лет) – 47 детей в 2 группах
- старшая группа (5-6 лет) – 25 детей
- подготовительная группа (6-7 лет) – 24 ребенка
Дошкольное учреждение посещают дети, имеющие проблемы в развитии. Этим детям необходима индивидуальная помощь со стороны воспитателей и специалистов (развитие коммуникативных навыков, навыков продуктивной деятельности, мелкой моторики; общее укрепление организма; развитие двигательных навыков).
Цель деятельности образовательного учреждения: формирование всесторонней личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.
Задачи образовательного процесса:
- Обеспечить качественную работу дошкольного учреждения по укреплению и сохранению здоровья детей.
- Создать условия для развития физических, познавательно-речевых, художественно-эстетических и социально-личностных способностей каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
- Воспитывать общую культуру ребёнка посредством приобщения к общечеловеческим ценностям.
- Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность ребёнка.
- Осуществлять преемственность детского сада и семьи в развитии и воспитании детей дошкольного возраста.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Лаишевского детсккого сада «Березка» (далее Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Истоки» (4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Пара моновой); Региональной программы дошкольного образования Р.К.Шаеховой. Региональная программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной психолого-педагогической науки о закономерностях развития ребенкадошкольного возраста (Л,С,Выготский, П,Я,Гальперин, В,В,Давыдов, А,В,Запорожец, А,Н,Леонтьев, С,Л,Рубинштейн и др.); предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка.
Основой разработки Программы являются следующие нормативные документы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р;
-Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утверждённая Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации от 17.06.2003 г.;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» -Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» № 237/23-16 (НЦПИ) от 09.08.2000г.
- Устава учреждения
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
При формировании программы учтены следующие подходы:
- культурно-исторический;
- деятельный;
- личностный.
В Программе отражено базисное содержание образования детей, обеспечивающее полноценное, разно стороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможнос тям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогаще ние детского развития, взаимосвязь всех его сторон.
Реализация основной общеобразовательной программы обеспечивает пра ва ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное раз витие (Конвенция о правах ребенка, 1989 г.), равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.
Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого ис пользования различных педагогических технологий. Такой подход позволяет педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.
Программа строится на достижениях отечественной психологической и пе дагогической науки, вобравшей в себя критически переосмысленный мировой опыт и создавшей собственные фундаментальные теории. В ее основе — деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного про цесса.
Повышению качества образовательной работы с детьми способствует рационально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительного фона создается за счет вариативного и рационального использования помещений, как групповых комнат, так и музыкально-спортивного зала. Приоритет в работе с дошкольниками отдается игровым методам обучения, поддерживающим постоянный интерес к знаниям, и стимулирующим познавательную деятельность детей.
Образовательный процесс в ДОУ базируется на принципах:
- научной обоснованности образовательного процесса;
- практической применимости и педагогических подходов;
- полноты, необходимости и достаточности содержания;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями;
- комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;
- адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет 100 % времени, необходимого для реализации программы. Объем региональной программы, которая определяет вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, составляет не более 20% времени, необходимого на ее реализацию. Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников.
Реализуемая ДОУ программа содержит систему мониторинга достижений детьми планируе мых результатов ее освоения: промежуточных и итоговых. В процессе монито ринга выявляются физические, интеллектуальные и личностные качества ребен ка по выделенным в Программе интегральным показателям. Используются на блюдения, беседы, экспертные оценки, педагогические ситуации, беседы с родителями, т.е. низкоформализованные методы, доступные педагогам, непосред ственно работающим с детьми.
Содержание
психолого-педагогической работы
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Характеристика возраста. Цели воспитания
В раннем возрасте (от 1,5 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает ак тивно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершен ствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятель ным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием пред метной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются воспри ятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
— организовывать предметную деятельность;
— обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное разви тие;
— формировать речь
Ведущая деятельность — предметная
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, про странственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и со ставление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Одна ко сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никог да не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. На значение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.
К концу первого — началу второго года жизни у ребенка на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами скла дываются представления об их функциональном назначении, но он еще не вполне владеет способами действий с ними.
Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрос лого.
В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему ору дийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за вере вочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования.
Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно дают сюжетные фигурки, сомасштабные с постройками из деталей конструктора.
Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсцениров ки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мульт фильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте раз виваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструи рование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать сам — в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре вос производит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек, игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.
Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвиж ных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем» отношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки.
В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
Физическое развитие
Характеристика возрастных возможностей
Темпы роста и физического развития ребенка раннего возраста по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются. Постепенно уве личивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравнове шенность, повышается функциональная работоспособность нервных клеток коры больших полушарий головного мозга; увеличивается период активного бодрствования (до 4—4,5 ч). Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершен ствуются их функции, организм лучше приспосабливается к условиям окружа ющей среды.
Своеобразие психофизического развития ребенка на стыке первого и вто рого года жизни в значительной мере обусловлено овладением ходьбой.
Двигательная активность на втором и третьем году жизни основывается пре имущественно на ходьбе. Новые приобретения на этом возрастном этапе — попыт ки бега, лазанье, прыжки с места. Двигательная активность этого возраста характери зуется следующими особенностями: обогащением содержания и увеличением ко личественных показателей основных локомоции, наличием ярко выраженных индивидуальных различий в объеме движений (от 5 до 12 тыс. в день), продолжи тельности (от 68 до 136 мин), интенсивности (от 29 до 84 движений в мин), тенден цией к повышению в весенне-летний период и снижению зимой и осенью.
Детям этого возраста свойственна частая смена движений и поз — от 550 до 1000 раз в день, благодаря чему поочередно напрягаются и отдыхают различ ные группы мышц. В этом возрасте не отмечается существенных различий в двигательной активности мальчиков и девочек.
Развитие движений происходит поэтапно.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет — удерживание равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры, при вхождении на возвышенную и наклонную поверхности и схождении с них. Ходьба со сменой темпа, переход от ходьбы к бегу. Бег семенящим шагом. Удерживание мяча двумя и одной рукой, бросание его целенаправленно. Отталкивание мячей, шаров двумя и одной рукой в про извольном направлении. Скатывание мячей с горки, катание их в паре со взрос лым и друг с другом. Ритмичные приседания, сгибания и выпрямления ног как подготовительные движения к прыжкам. Попытки подпрыгнуть вверх на месте, подпрыгнуть с продвижением вперед.
От 2 лет до 2 лет 6 месяцев — удержание равновесия при поднимании на носки и опускании на всю стопу. Перебрасывание мяча через препятствия. Бросание мяча двумя руками взрослому, попытки поймать мяч, брошенный взрослым. Бросание мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы. Бросание предмета вперед, в горизонтальную цель двумя руками, бросание предметов вдаль одной рукой. Подскоки на двух ногах на месте и при продвижении впе ред. Вставание в пары, друг за другом, в круг с помощью взрослого.
От 2 лет 6 месяцев до 3 лет — подтягивание руками при скольжении на животе по гимнастической скамейке. Лазанье по вертикальной лесенке, гимнас тической стенке удобным ребенку способом. Бег в заданном направлении. Пере прыгивание через линии, веревку, положенную на пол. Прыжки в длину с места на двух ногах. Спрыгивание с предметов высотой не более 10—15 см.
К 3 годам ребенок вместе со взрослым начинает качаться на качелях, скаты ваться с горки на санках, пробует ходьбу на лыжах, учится кататься на трехко лесном велосипеде. С помощью взрослого осваивает некоторые движения в водной среде, учится скользить в воде, двигать руками и ногами. |
