Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707.






НазваниеРабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707.
страница1/6
Дата публикации22.07.2015
Размер0.67 Mb.
ТипРабочая программа
l.120-bal.ru > Документы > Рабочая программа
  1   2   3   4   5   6


Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия»

(Академия ВЭГУ)
Кафедра педагогики и филологии


УТВЕРЖДАЮ

Ректор Академии ВЭГУ

_____________________ Е.К. Миннибаев

«31» августа 2013г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Специальность 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования

Специализация «Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях»

Квалификация: специалист
Уфа

2013
1. Цели и задачи дисциплины
Дисциплина «Особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении» является частью СД.В по специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования, специализации «Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях».

Поиск новых путей построения педагогического процесса, как явления, в ходе которого практически решаются задачи воспитания и обучения, - одна из актуальнейших проблем современной педагогики.

Острая необходимость настоящего времени в самоактуализирующей, интенсивно развивающейся личности, которая может опираться на некое сущностное в себе, соотносить внешнее со всем внутренним миром, давать окружающим нечто качественно новое и отвечать за это новое. Следовательно, необходима такая организация педагогического процесса, которая создает условия для развития личности с высоким уровнем субъектности. Именно этим и вызвана к жизни личностно-ориентированная модель педагогического процесса. В ее русле в последнее время создано много вариативных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Несмотря на всё их разнообразие, работа любой из них подчинена объективно действующим закономерностям педагогического процесса. Их знание, знание особенностей функционирования и развития учебно-воспитательного процесса дает возможность более осознанной реализации любой из программ, выбранной для практической работы, позволяет глубже анализировать свою деятельность.

Предметом специального исследования педагогический процесс в дошкольной педагогике не являлся. Широкое теоретическое и методическое освещение получили его отдельные стороны, и подсистемы Большое внимание уделялось организованной и содержательной стороне: виды детской деятельности, режим, материальные условия, методы педагогической работы, особенности формирования всех видов человеческих отношений (к предметному миру, к людям, к природе и, в меньшей мере, к себе). Третья же, не менее важная сторона педагогического процесса - эмоционально-личностные и функционально-ролевые отношения участников долгое время оставались вне поля зрения педагогов. Учет всех составляющих педагогического процесса позволит детальнее рассматривать особенности формирования субъектности как качества человека.

Цель изучения курса – получение знаний об особенностях функционирования и развития учебно-воспитательного процесса дающих возможность более осознанной реализации любой из программ, выбранной для практической работы, позволяет глубже анализировать свою деятельность, а также изучение и учет всех составляющих педагогического процесса позволяющих детальнее рассматривать особенности формирования субъектности как качества человека.

Задачи курса

1. Сформировать объемное, панорамное восприятие студентами предмета будущей деятельности;

2. Показать возможные направления и значение разностороннего анализа рабочих программ, собственной деятельности:

3. Познакомить с направлениями исследований по проблеме.
2. Требования к уровню освоения дисциплины

Курс «Особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении» является предметом по выбору, специальной подготовки.

Студент, изучивший дисциплину, должен:

- знать: ведущие понятия дисциплины, устанавливать связи между ними, понимать их общее и специфичное; закономерности и принципы, структуру и логику организации педагогического процесса в ДОУ; понимать и раскрывать сущность (понятие, цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, предполагаемые результаты, связь с другими процессами, участники, характер взаимодействия и др.) воспитания, обучения детей раннего и дошкольного возраста, особенности организации режима дня детей; знать место, цели, задачи, педагогические условия, содержание, способы организации разных видов деятельности дошкольников, выделять специфику и принципы построения развивающей среды, основания обеспечения преемственности в работе ДОУ, семьи, школы и др.; ориентироваться в концепциях воспитания и обучения дошкольников, видеть возможности их использования на современном этапе;

- уметь: на основе полученных знаний планировать, организовывать целостный педагогический процесс в дошкольном учреждении; реализовывать воспитательную, обучающую, развивающую, креативную, диагностическую, проектировочную функции во взаимодействии с детьми; обеспечивать развивающую среду для оздоровительной, коммуникативной, игровой, познавательной, трудовой, художественно-эстетической, исследовательской и др. деятельности детей в ДОУ; учитывать возрастные особенности и индивидуальные возможности детей, выстраивать взаимодействие с участниками педагогического процесса, устанавливать преемственность в работе; оценивать результативность педагогического процесса, проявлять творчество и импровизацию в решении педагогических задач;

- владеть навыками работы с детьми в разных возрастных группах, способами организации режимных процессов и видов детской деятельности, иметь коммуникативные, конструктивные, организаторские, прикладные, игровые, исследовательские навыки;

- иметь ценностное отношение к педагогической профессии, направленность на профессиональное развитие и самосовершенствование.

«Особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении» изучается студентами на шестом курсе. Такое положение данной дисциплины обусловливает возможность и необходимость постоянной актуализации сведений и умений, освоенных студентами при изучении общей, дошкольной, семейной педагогики, а также частных методик.

Программой дисциплины предусмотрен следующий вид аттестации: промежуточная аттестация в форме зачета.
3. Тематический план курса



п/п

Наименование разделов и тем

Аудиторные занятия (час.)

Самост.

работа студентов

ЛК

П/З

с/о

спо

с/о

спо

с/о

спо

1

Введение в спецкурс “Особенности организации педагогического процесса в современных ДОУ

1

1

-

-

30

31

2

Понятие “педагогический процесс”. История изучения процесса.

1

1

-

-

30

31

3

Современные уровни изучения педагогического процесса в общей и дошкольной педагогике.

2

1

-

-

30

31

4

Структура педагогического процесса. Взаимодействие как механизм его функционирования.

2

2

-

-

30

31

5

Субъект – субъектное взаимодействие в педагогическом процессе.

2

1

-

-

30

30

6

Субъект – объект – субъектное взаимодействие в процессе

2

1

-

-

30

30

7

Построение педагогического процесса в системе М. Монтессори, в д\у вальдорфского типа, в типовой программе воспитания и обучения.

2

1

-

-

30

30




12

8

-

-

210

214

Форма контроля

Зачет

4. Содержание курса

1. Введение в спецкурс “Особенности организации педагогического процесса в современных ДОУ

Значение и задачи спецкурса, его связь с имеющимися знаниями и умениями. Виды занятий, форма отчетности.

2. Понятие “педагогический процесс”. История изучения процесса.

История изучения вопроса. Каптерев П.Ф. о сущности педагогического процесса: выделение им этого термина, анализ внешней и внутренней сторон этого явления, сущностные влияния на его изменения. Понимание педагогического процесса А.П.Калашниковым. Отношение к ребенку как к объекту воспитания, причины. 70-е годы XX в. – активное обращение к субъективным возможностям ребенка в педагогическом процессе. Не­которые подходы к определению целостного педагогического процесса.

Обсуждение проблем самопознания и саморазвития, оказание психолого-педагогической поддержки личности на разных ступенях индивидуального развития логически приводят к выводу, львиная доля этой работы приходится на педагогический коллектив и конкретного педагога. Из контекста всего сказанного ранее понятно, что оказать эффективную помощь другим, создать атмосферу, способствующую культуре самовоспитания, может только тот учитель, который сам встал на путь систематического самопознания и саморазвития, активно занимается самовоспитанием. В противном случае его деятельность по стимулированию и саморазвитию детей будет носить декларативный характер, не подкрепляясь собственным опытом.

Ученые отмечают, что у педагога есть три возможности или три пути в определении перспектив своего развития: путь адаптации, путь саморазвития и путь стагнации (распада деятельности деградации личности).

Адаптация дает возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями.

Саморазвитие позволяет постоянно самосовершенствоваться, изменяться, в конечном итоге полностью реализовать себя как профессионала.

Стагнация наступает тогда, когда учитель останавливается в своем развитии, живет за счет эксплуатации стереотипов, старого багажа и т. п., в результате профессиональная активность снижается, возрастает невос-приимчивость к новому и, как итог, утрачивается даже то, что когда-то позволяло быть на уровне требований.

Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода трудовых будней - непременное условие успешной деятельности представителей любой профессии, не говоря уже о профессии педагогической. Здесь любой сбой, любой спад активности обязательно замечается участниками педагогического процесса, отрицательно сказывается на результатах педагогического труда.

Для того чтобы перейти к анализу проблем профессионального самопознания и саморазвития педагога, необходимо хотя бы коротко остановиться на характеристике его личностных особенностей и профессиональной компетентности, специфике деятельности. В настоящее время в науке существуют самые разнообразные подходы к выделению структурных компонентов личности педагога, его деятельности и общения, разные взгляды на особенности и своеобразие его профессиональной компетентности. Не имея возможности приводить и анализировать эти взгляды, тем не менее, постараемся выделить наиболее важные свойства и качества воспитателей, учителей, преподавателей, описать их деятельность и общение. К наиболее значимым компонентам структуры личности, педагога относятся:

- профессионально-педагогическая направленность;

- профессиональная активность; профессиональные знания и умения;

- профессиональные педагогические способности, память, мышление и воображение;

- профессиональное самосознание.

Дадим им краткую характеристику.

Профессионально-педагогическая направленность личности определяется обычно как особый класс отношений, где ведущее значение приобретают отношения к детям, к деятельности, к себе. Структурируя три основных типа отношений, можно получить восемь типов профессионально-педагогической направленности, но в качестве оптимального следует признать тот тип, где выражены все три компонента: отношение к детям, отношение к предметам и отношение к себе; неоптимального - где не выражен в достаточной степени ни один компонент направленности. Развитие профессионально-педагогической направленности зависит от многих факторов, важнейшими из них являются: личностные особенности самого педагога, его интересы, стремление к самосовершенствованию; своеобразие организации педагогической деятельности со стороны руководства (какие условия создаются администрацией учебного заведения для оптимальной системы отношений конкретного педагога к деятельности, детям и себе); особенности взаимодействия в коллективе: с администрацией, коллегами, родителями, детьми. Знание собственной профессионально-педагогической направленности, ее слабых и сильных сторон выступает в качестве условия определения перспективных линий самовоспитания: это может быть совершенствование методики преподавания, измене¬ние отношения к детям (например: выработка способности к терпимости, повышение собственной уверенности, самопринятия и т.п.).

Таким образом, профессионально-педагогическая направленность задает как бы «вектор» личности педагога, в концентрированном виде аккумулирует его мотивацию профессиональной деятельности.

Профессиональная активность характеризуется стремлением педагога постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов, что выражается в постоянном поиске новых форм, методов и средств преподавания, нестереотипных решений возникающих задач, способности совершенствовать свои отношения с администрацией, коллегами, родителями, учащимися, постоянном анализе на основе рефлексии своей работы, наконец, заниматься саморазвитием, используя все средства и способы самовоспитания. В контексте рассматриваемых проблем именно профессиональная активность является важным условием саморазвития. Вне такой активности, предполагающей высокий уровень мотивации, развитие педагога в лучшем случае будет осуществляться по адаптивному типу, в худшем - неизбежна стагнация.

Профессиональные знания и умения составляют содержание профессиональной подготовки. Не обладая знаниями и умениями, педагог вообще не мог бы осуществлять свои функции. Профессиональные знания многообразны: это - хорошее знание своего прел мета, знания в областях педагогики, психологии, методик, в сфере построения отношений с другими и знание собственных профессиональных возможностей. То же можно сказать и о специальных умениях. Сюда относятся: прогностические, аналитические, проективные, рефлексивные, мобилизационные, развивающие, ориентационные, коммуникативные, перцептивные (перцепция - это восприятие) и другие умения. Владение знаниями составляет тот багаж профессионала, который во многом определяет уровень компетентности, без них все разговоры о совершенствовании деятельности и саморазвитии лишаются смысла.

Педагогические способности характеризуют тот личностный потенциал, которым обладает каждый педагог, но в разной мере. Именно педагогические способности и обнаружение их у себя формируют соответствующие профессиональные намерения стать педагогом, склонности заниматься педагогической деятельностью, эффективность педагогического труда. Знание своих способностей, использование наиболее выраженных из них, развитие их в ходе профессиональной деятельности являются основой для успешного выбора и базой для определения путей дальнейшего самосовершенствования.

Перечислим и опишем наиболее важные способности:

- академические - соответствуют областям наук: математике, физике, литературе, иностранному языку и т.д.; они проявляются в повышенном интересе учителя к науке (он следит за открытиями, ведет по возможности исследовательскую работу в своей сфере);

- дидактические - доступно, понятно, интересно передавать учащимся учебный материал, вызывая ответную активность; итогом являются высокие результаты, которые демонстрируют школьники, обучающиеся у такого учителя;

- перцептивные - проникать во внутренний мир детей, психологическая наблюдательность, связанная с пониманием личности ребенка и его состояний;

- коммуникативные - продуктивное общение с детьми, умение найти к ним правильный подход, установить верные взаимоотношения; речевые - четко, ясно и последовательно излагать свои мысли, насыщая их эмоциональной экспрессией, владение культурой речи; организаторские - умение сплотить ученический коллектив, мобилизовать его на решение различных задач, а также способность организовывать собственную работу, правильно распределять время на выполнение тех или иных дел;

- проективные - связаны с умением проектировать деятельность как свою, так и учащихся, выстраивать последовательность изложения материала и сценарий урока, внеклассных мероприятий и т.п.;

- авторитарные - непосредственное эмоционально-волевое влияние на детей, умение на этой основе добиваться у них действительного авторитета;

- педагогическое воображение - специальная группа способностей, выражающаяся в умении предвидеть результаты как своих действий, так и действий других, вносить уже на уровне сознания необходимые коррективы;

- распределение внимания - умение заниматься одновременно различными видами деятельности: вести урок, видеть всех учащихся, прогнозировать ход дальнейших событий и т.п. Перечисленные способности не раскрывают всей полноты знаний, умений и способностей педагога, но по крайней мере дают представление о них, определяя сферу возможного самопознания и саморазвития.

Педагогическая память, мышление и воображение. Занятие педагогической деятельностью придает определенную направленность психическим процессам учителя (вне зависимости от его желания) и профессионализирует их, решает специфические задачи, которые отличны от задач врача, инженера, рабочего, где предъявляются свои требования к личности профессионала. Если память, например, врача «загружена» симптомами, болезнями, рецептами, то память педагога - содержанием учебных предметов, различными технологиями, способами налаживания отношений и др. Еще большие различия между людьми обнаруживаются в сфере мышления и воображения. Каждая деятельность имеет свои специфические проблемы, и хотя в нее включаются те же формы и операции, свойственные для мышления в целом, они значительно трансформируются под влиянием специфического содержания. Согласитесь, разрешить конфликт между учащимися не одно и то же, что решить задачу по проектированию двигателя или построению техники допроса следователем. Объективно одинаковые мысленные способности, например двух людей, абсолютно по разному проявляются в разных профессиональных сферах и обусловлены уровнем включенности человека в данную область, мотивацией, имеющимся опытом решения подобного класса задач. То же самое можно сказать и о воображении. Для педагога развитое воображение дает возможность осуществлять проектировочную деятельность, заранее предвидеть последствия своих и чужих действий, упреждающе вносить коррективы в работу.

Стили воспитания

Специалисты выделяют четыре основных педагогических стиля.

1. Авторитарно-принимающий (педагог строг, но доброжелателен). У такого педагога все хорошо организовано и продумано. Он добросовестно занимается с детьми, не пропускает плановых занятий, руководит играми детей, беседует с ними. Детей воспитатель наказывает редко, побуждает их к правильному поведению. Высказывая претензии родителям непослушных детей, критикует не их самих, а совершенные им поступки. В группе, где работает такой воспитатель, самостоятельность ребенка значительно ограничена. К такому воспитателю быстро привыкнет малыш из семьи с таким же стилем воспитания или же робкий ребенок, который будет чувствовать себя уверенно в группе, где каждая минута расписана. Однако озорному малышу ужиться с таким педагогом будет тяжело.

2. Авторитарно-непринимающий. В группе, где работает такой педагог, все тоже расписано по минутам, но без учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Требования к поведению ребенка очень высоки и подробны. Нарушителей поведения публично наказывают. Малышей называют по фамилии. В группе у такого педагога имеются любимчики, которых он часто хвалит и ставит в пример. На непослушных детей воспитатель все время жалуется родителям, давая свою характеристику ("неряха", "нытик", "хулиган"). Если у такого педагога имеется высшее специальное педагогическое образование, он об этом все время упоминает в разговорах с родителями. Если у вас идеальный ребенок или вы дружите с этим воспитателем с детства, то вашему малышу он подойдет.

3. Попустительский стиль. Такой педагог мало занимается с детьми, он никого не обижает, не ругает, не кричит на детей. Этому воспитателю все равно, застегнуты ли пуговицы на пальто у ребенка, мокрые ли у него варежки. Он не разнимает задравшихся мальчишек, не закрывает форточку в спальне, укладывая детей на тихий час. Плановые занятия часто игнорируются. В беседах с родителями педагог не помнит, как провел день ребенок, как он кушал, капризничал или нет. Такой воспитатель не подойдет ни одному малышу.

4. Демократичный стиль воспитания. Этот педагог всегда доброжелательно относится к детям, родителям практически никогда не жалуется. Он не придирается к мелочам, терпим к озорникам и копушам. Такой педагог принимает ребенка таким, каков он есть. Он может с юмором отнестись к некоторым проделкам подопечных, не навешивая ярлыков. Воспитатель терпеливо разбирает конфликты, старается понять причины негативного поведения ребенка. Специально организованные занятия и игры в группе чередуются со свободными играми детей. Но ситуация всегда у него под контролем. К такому воспитателю дети быстро привыкают.
  1   2   3   4   5   6

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconУчебно-методический комплекс дисциплины особенности организации педагогического...
Б в. Дв ооп впо по направлению подготовки 050100. 62 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр), профилю «Дошкольное...

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Цель дисциплины – познакомить студентов с основными направлениями, формами организации воспитательно-образовательного процесса в...

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconКонспект непосредственно образовательной деятельности, в образовательной области «Коммуникация»
«актуальные проблемы воспитания и образования детей в современном дошкольном образовательном учреждении»

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconПлан работы по организации повышения квалификации апрель
Система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с фгос

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconКомплексно-тематическое планирование в дошкольном образовательном учреждении : список литературы
Безрукова Е. В. Подходы к планированию и организации работы в контексте фгт // Управление дошкольным образовательным учреждением....

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconРабочая программа дисциплины детская литература Специальность 050707....
Целью дисциплины является подготовить студентов к будущей практической деятельности по ознакомлению детей с устным народным творчеством,...

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconРасписание организованной образовательной деятельности в муниципальном...

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconРабочая программа дисциплины ен. Р. 01. Основы безопасности жизнедеятельности...
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки лиц по специальностям педагогического...

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. icon«Программа обучения и воспитания в детском саду»
Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Приказом Правительства РФ от 27. 10. 2011 г. №2562; зарегистрирован...

Рабочая программа дисциплины особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении специальность 050707. iconПрограмма дисциплины французский язык
Рабочая программа предназначена для студентов 1- 2 курсов заочного отделения фармация медицинского института Орловского педагогического...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную