Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях






Скачать 273.17 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях
страница1/3
Дата публикации28.08.2016
Размер273.17 Kb.
ТипМетодические рекомендации
l.120-bal.ru > Документы > Методические рекомендации
  1   2   3
Методические рекомендации по организации предметно-пространственной

развивающей образовательной среды в образовательных организациях,

реализующих образовательные программы дошкольного образования на территории Полевского городского округа в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее предметная среда), создаваемая в образовательных организациях в соответствии требованиями ФГОС ДО и учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

1. В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей,

3. При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

4. Предметная среда современного детского сада должна быть современной, созвучной времени. Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности. Предметы, игрушки, пособия, предлагаемые детям, должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск. Вместе с тем традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе.

2. При создании предметной среды необходимо руководствоваться следующими принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей разнообразного использования объектов и предметов, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством или материалом);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную, творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными материалами; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка, позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, возможность самовыражения;

- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

- содержательной насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей, предполагает учет национально-культурных, климатических условий в которых осуществляется образовательный процесс.

7. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

8. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

8.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

8.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

8.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

9. При подборе материалов и определении их количества педагоги должны учитывать условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

10. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

- провоцируют ребенка на агрессивные действия;

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

6. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, важно подготовить необходимое спортивное, оздоровительное оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная, изобразительная, конструирование, двигательная активность в течение дня). (По раннему возрасту: предметная д-ть и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с веществами и материалами, общение, совместные игры, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, рассматривание картинок, восприятие музыки, сказок, стихов, двигательная активность)

11. Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

12. Материалы и оборудование для изобразительной деятельности и конструирования, также включает оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

12.1. Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.

12.2. Материалы для конструирования включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

13. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал.

14. Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать следующие типы оборудования для ОВД и ОРУ.
15. Руководителям образовательных организаций необходимо систематически проводить анализ состояния предметной среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)

При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах предметная развивающая среда должна отвечать:

- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,

- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.

Критерии и показатели оценки предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Соответствие материально-технического обеспечения реализации ОПДО требованиям, предъявляемым к участку, зданию, помещениям.

1 Соответствие учебно-материального обеспечения реализации ОПДО, в том числе:

1.1. Соответствие предметно-развивающей среды(в раннем возрасте):

I.1.1. принципам содержательной насыщенности, вариативности, трансформируемости, полифункциональности, доступности и безопасности;

I.1.2. требованиям обеспечения процессов присмотра и ухода;

I.1.3. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности детей; (совместные игры)

I.1.4. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной двигательной деятельности детей; (двигательной активности)

I.1.5. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной коммуникативной деятельности детей; (общение)

I.1.6. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей; (экспериментирование с веществами и материалами)

I.1.7. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной трудовой деятельности детей (самообслуживание и элементарный бытовой труд); (самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями)

I.1.8. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной изобразительной деятельности детей; (рассматривание картинок)

I.1.9. требованиям к организации совместного восприятия художественной литературы и фольклора; (восприятие сказок, стихов)

I.1.10. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной музыкальной деятельности детей; (восприятие музыки)

I.1.10. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной деятельности - конструирование детей; (предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками)

I.1.11. требованиям к оказанию квалифицированной коррекции детям с ОВЗ;

I.1.12. традициям организации и(или) группы.

I.1.13. специфике условий осуществления образовательного процесса.

I.1.14. принципу учета гендерной специфики образования дошкольников;

I.1.15. комплексности, возможности развития личности, мотивации и способностей детей во всех образовательных областях;

I.1.16. возрасту детей.

I.2. Соответствие оборудования и оснащения групповых помещений:

I.2.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

I.2.2. эстетическим требованиям;

I.2.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО.

I.3. Соответствие оборудования и оснащения методического кабинета принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО.

I.4. Соответствие оборудования и оснащения кабинета логопеда, дефектолога1:

I.4.1. гигиеническим требованиям;

I.4.2. принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО с осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ.

I.5. Соответствие оборудования и оснащения кабинета педагога-психолога:

I.5.1. гигиеническим требованиям;

I.5.2. принципу необходимости и достаточности для осуществления психологического сопровождения реализации ОПДО.

I.6. Соответствие оборудования и оснащения иных кабинетов:

I.6.1. гигиеническим требованиям;

I.6.2. принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО.

I.7. Соответствие оборудования и оснащения музыкального зала:

I.7.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

I.7.2. эстетическим требованиям;

I.7.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО.

I.8. Соответствие оборудования и оснащения физкультурного зала:

I.8.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

I.8.2. эстетическим требованиям;

I.8.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО.

I.9. Соответствие ТСО:

I.9.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

I.9.2. принципу необходимости и достаточности для реализации ОПДО.

Приложение 1

Оценка материально-технического обеспечения

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования

Описание выделенного параметра для оформления заключения по итогам процедуры оценки

I.1. Соответствие материально-технического обеспечения реализации ООПДО требованиям, предъявляемым к участку, зданию, помещениям

Для реализации ООП ДО в каждой возрастной группе предоставляется отдельное просторное, светлое помещение, в котором обеспечивается оптимальная температура воздуха, канализация и водоснабжение.

Помещение оснащено необходимой мебелью, подобранной в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников

Помещения групп, где осуществляется организация различных видов детской деятельности оснащены соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и инвентарём (в том числе, в соответствии со спецификой Программы)

При участии в освоении Программы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов обеспечивается необходимая архитектурная доступность, то есть возможность для беспрепятственного доступа таких воспитанников к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconТема: «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в условиях фгос до»
Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по проектированию комфортной развивающей предметно-пространственной среды...

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconТема «Развивающая предметно-пространственная среда как основа развития...
Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по проектированию комфортной развивающей предметно-пространственной среды...

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconИнфраструктура предметно-развивающей среды, обеспечивающая доступность качественного образования
Для реализации задач всестороннего развития ребенка в доу создана соответствующая инфраструктура предметно развивающей среды, которая...

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconТема: «Создание предметно-развивающей среды в доу в соответствии...
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconПроводились с 1960 года в Москве при Академии пед наук нии дошкольного воспитания
...

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconПлан работы по подготовке к празднованию 70-летия Победы в Великой...
Организация развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconТематический педагогический совет №4 Создание развивающей предметно-пространственной...
Выявить наиболее типичные затруднения по созданию условий для работы доу по образовательным областям

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconДля развития речи детей дошкольного возраста необходимо создавать...
Ия говорится, что под развивающей предметно-пространственной средой доу, в общем смысле слова, следует понимать такое предметное...

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconСоздание и обновление предметно-развивающей среды
Медицинское обслуживание, лечебно-оздоровительная работа: медицинский кабинет – 1

Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях iconМодель создания предметно-развивающей среды
Иначе говоря, решать задачи создания зоны бли­жайшего развития через организацию предметной среды; давать воз­можность взаимодействия...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную