Памятка педагогам по коррекции поведения






НазваниеПамятка педагогам по коррекции поведения
страница1/4
Дата публикации02.10.2016
Размер0.49 Mb.
ТипПамятка
l.120-bal.ru > Документы > Памятка
  1   2   3   4




СОДЕРЖАНИЕ







Стр.



Введение

2



Возрастные психологические особенности пятиклассников

4



Рекомендації вчителям при роботі з інертними та слабкими учнями

8



Питання шкільної мотивації

11



Рекомендации классным руководителям в работе с «трудными» подростками

16



Памятка педагогам по коррекции поведения

17



Рекомендації по врахуванню особливостей нервової діяльності

18



Рекомендации учителям-предметникам по работе с пятиклассниками

20



Памятка педагогам по общению с ребенком

21



Игры для сплочения классного коллектива в 5 классе

22



Информация родителям (для родительського собрания)

23



Тест для родителей подростков (для родительського собрания)

26



Золотые правила воспитания для родителей (для родительского собрания)

27



Внеклассное мероприятие "Посвящение в пятиклассники" (для классного часа)

28



Занятие с учениками 5 класса (для классного часа)

31

Введение

Адаптация к обучению в школе – многоплановый процесс, проявляющийся в приспособлении ребенка к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. От благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к учению и окружающим людям.

  1. Высокий уровень адаптации: положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, внимательно слушает указания и выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение.

  2. Средний уровень адаптации: положительно относится к школе, воспринимает учебный материал, если учитель интересно и наглядно его излагает, усваивает основное из учебной программы, сосредоточен при выполнении интересного для него задания, выполняет поручения учителя при его контроле, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации: отрицательно или равнодушно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, часто подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал усваивает фрагментарно, к урокам не проявляет интереса, подготовка нерегулярная, общественные поручения выполняет без желания и под контролем учителя, близких друзей не имеет.

4. Дезадаптация характеризуется следующими симптомами: раздражительность, недисциплинированность, невнимательность, быстрое утомление, безответственность, отставание в учебе, нежелание ходить в школу. При этом одни дети становятся шумными, крикливыми, капризными, другие – замкнутыми, скованными, незаметными, при замечании начинают плакать. Другими словами, нарушения адаптации могут выражаться в виде активного протеста (враждебность) и пассивного протеста (избегание), а также повышенной тревожности и неуверенности, что часто приводит к нарушению сна, аппетита, обострению хронических заболеваний.

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Пятиклассник - переходный от младшего возраста к подростковому возраст. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. Характерно усиление независимости детей от взрослых. Характерен негативизм-стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками. Социальные нормы поведения установленные взрослыми отходят на второй план. 5-классник переходит на внутригрупповые нормы поведения (те, которые установил сам и сверстники). Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души компании, задиры). Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию. Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, на сколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а так же педагогами, какое взаимоотношение в семье.

Возраст пятиклассников характеризуется начальным этапом полового созревания. А это не только физические изменения, но и психические – рывок к повзрослению и переоценка всех ценностей. И именно этот период совпадает с изменением социального окружения и соц. роли ребенка. В связи с этим начинают проявляться такие признаки как: -упрямство, внутренние переживания, стремление к самостоятельности, замкнутость (особенно когда родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка), ранимость, обидчивость и отгороженость.

Особенно обостряется чувство собственного достоинства (и если его неосторожно затронуть, ребенок либо отвечает на обиду дерзостью, что нас ошеломляет, либо переживает обиду в себе и еще больше отгораживается от нас). Душевный мир ребенка полон противоречий и проблем: стремление быть и казаться взрослым (а близкие люди насмехаются и подшучивают над ними, не зная, что могут ранить, обидеть, оттолкнуть и не вернуть уже никогда); повышенная критичность к себе и окружающим.

Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему подражать. Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться как с родителями, так и с учителями. Нельзя сказать, что у всех детей одинаково сложно будет проходить это время. Поэтому нужно заранее задуматься о перестройке своего отношения к ребенку, пришло время отказаться от роли всезнающего наставника и принять роль старшего друга и товарища. Так же нужно знать, что возраст характеризуется угасанием духа интеллектуального соперничества – равнодушием к учебе.

И обобщая все сказанное: у ребенка проявляется тревога, которая может перерасти в состояние тревожности. Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднение в усвоении учебного материала: не удерживают в памяти условие задачи (преобладает кратковременная память, рассеянность внимания), забывают слова (особенность памяти), допускают нелепые ошибки в письменных работах, вместо решения механически манипулируют цифрами (нет сосредоточенности внимания), не способны оценить результат своих действий (словарный запас, богатство речи), ограничены представления об окружающем мире.

Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое. Все это связано с нервно-психическим состоянием.

На занятиях с пятиклассниками важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе и познавательного развития. В это время дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые часто кажутся взрослым несмешными, глупыми и грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимыми к детским шутками и умели использовать юмор в учебной работе.

Как известно, многие сложные вещи запоминаются достаточно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме («Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам»,

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны, «не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала» — достаточно сильно у пятиклассников. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение интересов к учебе, определенное «разочарование» в школе сменяется ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в школе интересно.

В то же время из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе и «самого маленького» — в средней — все это является довольно сложным испытанием для психики школьника.

Психологические и психофизические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Это проявляется в возрастании тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или, напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.

Кроме того, обучение в средних классах школы связанно с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам для маленьких детей

Интересную точку зрения по этому поводу издает психолог и педагог А. Юшков в интервью газете «Первое сентября»: «По возрасту пятиклассникам хорошо бы еще оставаться в том кругу отношений, который сложился в начальной школе им удобнее эти формы поведения, чем подростковые. А в познавательном плане, в плане интерес они этому возрасту уже не принадлежат. По социальным формам организованности им бы относится к начальной школе, а по предметности, по насыщенности какой-то особой информацией, и способу работы с ней их жизнь должна сильно отличаться. В этом возрасте дети как бы добегают ощущения некоторой серьезности того, что они делают. Им хочется что-то попробовать сделать, достичь результата. А уж в чем пятиклассник конкретно будет себя проявлять — его личное дело. Кто то - в некоей предметности, кто-то — в социальной активности, а кто-то — еще в чем-то. A ecли третьеклассник сделает то же самое — ему важнее, как к нему отнеслись».

Ещё одно важное изменение в личности ребёнка касается мотивационной сферы. Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Возрастные особенности младшего подростка:

  • потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

  • повышенная утомляемость;

  • стремление обзавестись верным другом;

  • стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

  • повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;

  • стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

  • отсутствие авторитета возраста;

  • отвращение к необоснованным запретам;

  • восприимчивость к промахам учителей;

  • переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

  • отсутствие адаптации к неудачам;

  • отсутствие адаптации к положению “худшего”;

  • ярко выраженная эмоциональность;

  • требовательность к соответствию слова делу;

  • повышенный интерес к спорту.

Признаки успешной адаптации:

  • удовлетворенность ребенка процессом обучения;

  • ребенок легко справляется с программой;

  • степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

  • удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

  • усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.

  • нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.

  • стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

  • нежелания выполнять домашние задания.

  • негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

  • жалобы на те или иные события, связанные со школой.

  • беспокойный сон.

  • трудности утреннего пробуждения, вялость.

  • постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Рекомендації вчителям при роботі з інертними та слабкими учнями

У роботі зі «слабкими» учнями вчитель спирається на такі правила, розроблені психологами:

  • Не ставити «слабкого» в ситуацію несподіваного запитання й не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учню достатньо часу на обмірковування та підготовку.

  • Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.

  • Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, треба постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки й давати їх поступово, у міру засвоєння.

  • Не слід примушувати таких учнів відповідати на запитання з нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням ознайомитись удома.

  • Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не тільки оцінкою, а й зауваженнями типу «відмінно», «молодець», «розумник» тощо) треба формувати в таких учнів упевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитись. Ця впевненість допоможе учню в екстремальних стресових ситуаціях здачі іспитів, написання контрольних тощо.

  • Варто обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно до них ставиться.

  • Під час підготовки учнем відповіді треба дати йому час для перевірки та виправлення написаного.

  • Слід у мінімальному ступені відволікати учня, намагатись не переключати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Правила, що використовуються при роботі з інертними учнями:

  • Не вимагати від них негайного включення в роботу - їхня активність у виконанні нового виду завдань зростає поступово.

  • Варто пам'ятати, що інертні учні не можуть виявляти високу активність у виконанні завдань, а деякі взагалі відмовляються працювати в такій ситуації.

  • Не треба вимагати від інертних учнів швидкої зміни невдалих формулювань, їм необхідний час на обмірковування нової відповіді, вони частіше додержуються прийнятих стандартів у відповідях, уникають імпровізації.

  • Не слід проводити їх опитування на початку уроку, тому що вони з ускладненням відволікаються від попередньої ситуації.

  • Треба уникати ситуації, коли від інертного учня потрібна швидка усна відповідь на несподіване запитання, інертним учням необхідно давати час на обмірковування запитання та підготовку відповіді на нього.

  • Під час виконання не варто їх відволікати, переключати увагу на що-небудь інше.

  • Небажано змушувати інертного учня відповідати на запитання з нового, щойно пройденого матеріалу, варто відкласти їх до наступного разу, давши можливість попрацювати вдома.

«Слабкі» діти за своїми нейродинамічними особливостями мають ряд переваг, що мусить ураховувати вчитель:

  • у ситуаціях, які вимагають монотонної роботи, вони більш успішні;

  • також ці учні є успішними в тих видах діяльності, що вимагають попередньої підготовки;

  • для них сприятливі ситуації, які вимагають послідовної, планомірної роботи;

  • вони схильні самі проникати в більш глибокі зв'язки та відносини всередині навчального матеріалу, тому виявляють свої переваги в таких ситуаціях, де потрібні розуміння та знання предмета понад шкільну програму;

  • вони схильні до ретельного контролю виконання навчальних завдань і перевірки отриманих результатів.

Інертні за своїми нейродинамічними здібностями учні в порівнянні з рухливими мають сильні сторони, на які може спиратись учитель:

  • вони можуть працювати довго, не відволікаючись;

  • у них відзначається високий ступінь самостійності у виконанні завдань;

  • їхня активність наростає повільно, але зате довго зберігається;

  • у них спостерігається схильність до одноманітної роботи;

  • вони успішно справляються з монотонною роботою протягом тривалого часу, активні в роботі з пройденого матеріалу;

  • вони здатні швидко виконувати завдання, якщо їм дається можливість самостійно організувати свою діяльність;

  • самостійну роботу на відміну від фронтальної вони виконують легше.


Кожний педагог у своїй роботі спирається на основні закони, на яких будується поведінка учнів:

  • Учні вибирають певний тип поведінки в певних обставинах.

  • Будь-яка поведінка підлягає загальній меті - почувати себе приналежним до шкільного життя.

  • Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим постає одна з чотирьох цілей: залучення уваги, влада, помста, запобігання невдачі.

Якщо розглядати систему заходів, спрямованих на попередження неуспішності школярів, то для вчителя важливо при опитуванні:

  • створювати доброзичливу атмосферу у класі;

  • дозволяти учням перед відповіддю біля дошки користуватись посібниками;

  • давати план відповіді, дозволяти користуватися планом, складеним удома;

  • допомагати сконцентрувати увагу на головних питаннях теми;

  • звертати увагу на типові помилки учнів;

  • підбадьорювати учнів при відповіді, створювати ситуацію успіху.

При поясненні нового матеріалу:

  • темп викладання нового матеріалу повинен бути доступним для «слабких» учнів;

  • акцентувати увагу на головних моментах нової теми;

  • з'ясовувати ступінь розуміння матеріалу «слабкими» учнями, стимулювати запитання;

  • використовувати засоби, що збуджують інтерес до теми, ТЗН, наочність, порівняння;

  • залучати «слабких» учнів у бесіду.

При виконанні вправ:

  • влучно підбирати вправи для самостійної роботи;

  • оперативно допомагати «слабким» учням у ході виконання самостійної роботи;

  • ураховувати темп роботи учнів;

  • привчати учнів здійснювати самоконтроль у ході самостійної роботи.

  • При видачі домашнього завдання:

  • ураховувати оптимальність домашнього завдання;

  • координувати домашнє завдання з іншими уроками;

  • по можливості домашнє завдання повинно містити в собі роботу над помилками;

  • роз'ясняти дітям структуру й особливості виконання домашнього завдання;

  • підбирати індивідуальні завдання для «слабких» учнів.

Питання шкільної мотивації
  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Памятка педагогам по коррекции поведения iconКазанцева Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие...
Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconПрограмма тренинга толерантности «Разнообразный мир. Учимся понимать и ценить различия»
Данная программа рекомендована педагогам-психологам, социальным педагогам, для проведения мероприятий по профилактике суицидального...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconР. Ф. Габидуллин «29» августа 2011 г
Эти знания необходимы будущим специалистам – педагогам и психологам – для решения таких практических задач, как диагностика отклоняющегося...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconБиблиотерапия как средство коррекции агрессивного поведения школьников : список литературы
Гайворонская Т. Со мною вот что происходит Библиотерапия – одно из направлений деятельности библиотек // Библиополе. – 2005. – №8....

Памятка педагогам по коррекции поведения iconКлассный час Тема: «Терроризм и его последствия»
Беслана); ознакомить учащихся с основными правилами поведения в условиях теракта (памятка каждому учащемуся)

Памятка педагогам по коррекции поведения iconИ терапии художественными фильмами в профилактике суицидов 1
Можно сказать, что библиотерапия — целенаправленное воздействие на эмоцио­нальную сферу человека с целью коррекции его поведения,...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconКлассный час Тема: «Терроризм: его истоки и последствия»
Беслана); ознакомить учащихся с основными правилами поведения в условиях теракта (памятка каждому учащемуся)

Памятка педагогам по коррекции поведения iconМетодическая разработка факультативных занятий для 7 класса «Храмы, дворцы и замки Беларуси»
Разработка предназначена педагогам, преподающим данный курс, учителям истории и обществоведения, классным руководителям, педагогам-организаторам....

Памятка педагогам по коррекции поведения iconНиколаевича Заваденко «Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте»
Егда должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методы модификации поведения...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconОглавление Категория «поведение»
Модель изменений агрессивного поведения и блок-схема «Тренинга модификации поведения». 155

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную