Памятка педагогам по коррекции поведения






НазваниеПамятка педагогам по коррекции поведения
страница2/4
Дата публикации02.10.2016
Размер0.49 Mb.
ТипПамятка
l.120-bal.ru > Документы > Памятка
1   2   3   4

Сформованість шкільної мотивації включає:

  • наявність пізнавальних інтересів (дитині подобається читання книг, рішення завдань, виконання інших інтелектуальних завдань);

  • розуміння необхідності навчення як обов'язковою відповідальної діяльності;

  • мінімальне прагнення до ігрових та інших розважально-навчальних (дошкільних) елементів діяльності;

  • емоційно-позитивне ставлення до школи.

Що ж робити, якщо у дитини шкільна мотивація відсутня?

Не грати з дитиною, а тільки постійно говорити йому слово «Потрібно»!?

Але в цьому випадку ми можемо назавжди позбавити дитину інтересу до інтелектуальних занять. Дитина ще до школи сприйматиме заняття як важку працю, вона так і не навчиться отримувати задоволення від процесу пізнання. В результаті процес навчання в школі буде мукою і для неї, і для вас. А якщо постійно грати з дитиною, надавати їй повну свободу вибору занять, тоді що ж вона робитиме в нашій «нормативній» школі?

Відповідь на це питання не проста і не однозначна, вона вимагає індивідуального і творчого підходу, а головне − уміння уловити момент, коли можна переходити від сформованого ігрового мотиву до навчального. Адже потреба в грі та русі зберігається упродовж всього періоду навчання в початковій школі.

Тому, стикаючись з небажанням дитини щось робити, в першу чергу думайте не про те, як змусити, а про те, як зацікавити.

Як зацікавити дитину?

Ні в якому разі нічого не можна робити за дитину. Необхідно навчити її правильно вчитися, прищепити їй необхідні навчальні навички і після цього направляти та організовувати її дії:

1. Найперше і основне, на що батьки повинні звертати увагу, − виховання в дитині почуття відповідальності за те, що вона робить. Якщо у дитини є таке почуття, це запорука успіху в навчанні й житті.

2. Попросіть дитину щось зробити. При цьому старайтеся щоб це доручення звучало не в наказовому тоні, а як прохання:

- Я прошу тебе, зроби, будь ласка...

- Я хочу, щоб ти мені допоміг...

- У мене дуже багато турбот, мені важко, я хочу, щоб ти вже починав мені допомагати...

Звичайно ж, не можна чекати від дитини, щоб вона одразу усе робила так добре, як вам хотілося б. Спочатку її рухи можуть бути невмілими, незграбними. Це природно, вона же вчиться. Головне, підбадьорити:

- Бачиш, як добре у тебе виходить. Ще трішки повчишся – і зовсім все буде прекрасно. Ти мій помічник.

- Подивися. Я тобі покажу, як це зробити краще. Ти усе правильно робиш. Просто ось так буде ще краще. Спробуй.Це надасть дитині відчуття відповідальності, вона відчуватиме, що на неї розраховують, що її дії потрібні та важливі, що без її допомоги не обійтися. Не скупиться на похвалу, коли дитина виконає доручення, навіть якщо не все вийде. Якщо ж ви в нетерпінні зірветеся: «У тебе нічого не виходить, дай я сама зроблю», – у дитини ніколи не виникне бажання займатися цим повторно. Більше того, у неї не буде відчуття, що її праця важлива і потрібна, вона бачить, що дорослі можуть прекрасно обійтися і без неї.

Так само і в навчанні. Контролюйте виконання домашніх завдань, а не просиджуйте з дитиною довгі години, закликаючи виконати те, що задано.

- Так, давай подивимося, що тобі задано. Вирішити завдання. Добре, вирішуй, а потім обов'язково покажи мені. Мені теж цікаво, як воно вирішується. Якщо щось тобі буде незрозуміло, будь ласка, запитуй мене. А я доки займатимуся своїми справами.

Виховання почуття відповідальності невід'ємне від уміння доводити почату справу до кінця.

Більшість дітей страждають тим, що вони кидають початі справи, не довівши їх до кінця, і це вважається нормальним. Багато дорослих страждають тим же. Дитина сідає робити уроки, раптом перестає і починає займатися чимось іншим: грати, дивитися телевізор, збирається гуляти або просто сидить без діла. Ви його запитуєте: «Чому ти не робиш уроки?». У відповідь можна почути усе що завгодно:

- Я втомився.

- У мене нічого не виходить.

- По телевізору мультфільм показують. Я подивлюся, потім зроблю.

- Я піду, погуляю.

- Мені не хочеться це робити. Навіщо це взагалі треба? Я хочу відпочити від цих уроків. Вони мені набридли.

- Я краще спочатку уроки по іншому предмету зроблю. Там завдання легше.

Як бути батькам в такій ситуації? Головне, не намагатися примушувати дитину робити те, що вона недоробила. Не потрібно кричати на неї, не потрібно погрожувати:

- Якщо зараз не сядеш за уроки, взагалі гуляти не пущу.

- Я тобі взагалі не дозволю телевізор дивитися, якщо ти зараз же не сядеш за уроки.

Спробуйте мирно і довірливо поговорити. Але найголовніше − треба погодитися з аргументами дитини, показати їй, що ви розумієте її проблеми і готові їй допомогти.

- Я розумію, що ти втомився. Відпочинь трішки і продовжуй.

- У тебе нічого не виходить. Ну що ж давай разом подивимося. Може, я зможу тобі допомогти.

- Подивися мультфільм, але потім обов'язково потрібно продовжити.

- Ти не можеш зараз піти гуляти, адже ти не закінчив робити уроки. Закінчиш уроки, тоді можна і погуляти.

- Ти не розумієш, навіщо тобі це треба? Давай разом розбиратися.

- Давай спочатку закінчимо завдання з цьому предмету, а потім вже перейдемо до наступного. А то ми можемо і забути, що не закінчили цей предмет.

Спробуйте пояснити дитині, як важливо доводити справу до кінця на практиці. Наприклад, ви готуєте обід і раптом вирішуєте, що вам це не цікаво, залишаєте його недовареним і починаєте дивитися телевізор або займатися іншою, приємнішою, справою. Чим усе це закінчиться? Тим, що сім'я залишиться без обіду.

Увесь час підкреслюйте, як важливо закінчувати будь-яку почату справу. Наприклад, дитина, розв'язуючи задачу по математиці, відволікається і починає вам розповідати про події, що відбувалися в школі. Ви повинні, звичайно ж, показати що вам ця історія надзвичайно цікава, але ви готові її вислухати тільки після закінчення рішення задачі:

- Давай спочатку закінчиш це завдання, а потім я із задоволенням вислухаю цю історію.

Після закінчення завдання ви обов'язково повинні вислухати дитину. Причому, якщо вона про це забуде, нагадаєте їй. Таким чином, ви підкреслите, що це була не просто відмовка, а що дуже важливе спочатку виконати одно, потім інше.

Раніше ми писали як важливо дотримуватися принципу поступовості в навчанні. Доведення справи до кінця прямо з ним перекликається. Якщо в процесі навчання дитини постійно дотримуватися принципу поступовості, то це допоможе їй навчитися доводити кожне завдання і кожну справу до кінця.

Уважно прислухайтеся до думок і почуттів дитини.

Часто батькам здається, що, оскільки дитина ще мала, нічого важливого вона сказати не може, отже, не варто витрачати час. Спробуйте привчити себе уважно вислуховувати дитину. Нехай вона обговорює з вами усі проблеми, що виникли в школі. Причому, якщо дитина ділиться тим, що на даний момент її найбільше хвилює, не лайте її за якісь помилки і прорахунки, не додавайте переживань дитячому серцю. Наприклад, син розповідає вам, що в класі у дошки не зміг правильно написати завдання тому що почув підказку, яка була неправильною. Не слід реагувати таким чином:

- Ти ніколи сам не думаєш. Увесь час розраховуєш, що хтось думатиме за тебе.

- Ти як слід, не зробив уроки, тому що ти ледар. Ось і не зміг відповісти в класі.

Перша реакція неправомірна, тому що якщо ваша дитина не уміє мислити самостійно, значить, ви її цьому не навчили. Не можна звинувачувати дитину. Можливо, син не зробив домашнє завдання через те, що йому був не зрозумілий матеріал. Примушувати його при цьому робити уроки марно, йому потрібно допомогти розібратися.

Не залякуйте дитину.

- Якщо не зробиш уроки, не підеш гуляти.

Іноді це звучить навпаки:

- Якщо зробиш уроки, куплю тобі жуйки.

Не потрібно ставити ніяких умов.

Це привчає дитину займатися тільки заради чогось. Бажання вчитися повинне постійно залишатися її насущною необхідністю. Вчення із страху бути покараним призводить до того, що у дитини виробляється відраза до навчання та школи.

Якщо дитина не хоче робити уроки або говорить, що їй не цікаво вчитися, значить, потрібно шукати проблеми, що у неї виникли і заважають їй розуміти матеріал, який вивчається. Якщо вчасно не допомогти, то проблеми тільки накопичуватимуться і настане момент коли вже ніякі загрози не змусять дитину сідати за уроки. Дитина повинна постійно відчувати, що ви в неї вірите, і у будь-який момент можете їй допомогти.

Не лайте дитину за погані відмітки.

Дуже важливо належним чином оцінювати знання. Часто шкільна відмітка не відбиває реальних знань учнів.

Буває так, що учень забуває зошит і отримує за це «двійку». Марно його лаяти. Чи його в цьому провина? Якщо ви не довіряєте йому укладати свої речі і увесь час перевіряєте, чи усе він узяв, значить, це ваше упущення, ви погано перевірили. Якщо ж він це робить сам, значить, у нього недостатньо розвинене почуття відповідальності. У цьому знову ж таки винні батьки, які не прищепили йому це почуття.

Іноді діти отримують хороші відмітки за те, що, не розуміючи матеріалу, просто вивчають його напам'ять. Якщо ваша дитина не зазубрила матеріал та отримала «двійку» за те, що не відповіла, тому що нічого не зрозуміла, її теж не можна лаяти. Це не її провина. Дитині потрібно допомогти розібратися в матеріалі.

Якщо дитина отримує погані відмітки за помилки, які вона робить в письмових роботах, їй теж потрібно допомогти зрозуміти матеріал до кінця і дати можливість більше попрактикуватися в ньому.

Коли дитина вчиться, природно, що вона робить помилки. Без помилок ніхто нічому навчитися не зможе. Дорослі теж часто вчаться. Наприклад, на курсах іноземних мов, на комп'ютерних курсах. Не все одразу, виходить, також бувають помилки. Проте дорослих за помилки не лають, нікому навіть в голову таке не прийде. Напевно доросла людина сприйняла б це як образу і взагалі перестав би відвідувати ці курси. Помилки просто виправляються, щоб потім їх не повторювати.

Дитину ж чомусь прийнято за помилки лаяти. Усі її помилки походять від недоліку знань і умінь або ж від нерозуміння. Якщо у неї бракує знань, необхідно їй їх дати. Якщо вона чогось не розуміє, в цьому винні дорослі, які не змогли правильно побудувати процес навчання дитини.

Знайдіть спосіб зацікавити дитину в навчанні, нехай воно приносить їй радість.

Процес навчання може проходити успішно, тільки якщо учень отримує від нього задоволення. Якщо примушувати дитину вчитися, ні до чого хорошого це не приведе. Часто можна спостерігати наступну картину, коли батьки, що зневірилися, не знаючи, як змусити дитину робити уроки, просто кричать на нього:

- Ти будеш, робити уроки або ні? Я зараз не знаю, що з тобою зроблю!

- Читай з виразом, тобі говорять. Як ти читаєш? З виразом!

- Що ти тут написав? Ти думатимеш або ні? Пиши знову!

Найчастіше це усе закінчується сльозами. Потім важко дитину заспокоїти і, як наслідок, − вже не залишається часу на уроки. Спробуйте спершу прибрати наказовий тон із спілкування з дитиною з приводу уроків. Батьки, що взагалі взяли командний тон за норму, припускаються великої помилки. Дитина не підлеглий. Вона такий же рівноправний член сім'ї, як і батьки. Просто у неї ще мало знань і життєвого досвіду. Вона ще маленька, вона вчиться.

Отже, ми повинні зацікавити дитину навчанням. Дуже корисно розмовляти з нею, як з рівною, як би радячись. Закликайте дитину роздумувати і міркувати з приводу домашніх завдань та її здібностей виконати ці завдання. Тоді у неї з'являється бажання випробувати свої можливості, а це означає, вона виконуватиме домашнє завдання. Якщо вона укладається в ті терміни, що ви визначили, або зробила самостійно якесь завдання, то, природно у неї виникає бажання закріпити цей успіх і спробувати добитися нового. А це вже інтерес до навчання! Показуйте дитині, що вона багато на що здатна, і ви вірите в її сили. Це надихатиме її на нові досягнення. Вилучить зі свого спілкування з дитиною образи типу «нездара», «тупа». Він вам може повірити.

Хваліть дитину, якщо вона цього заслужила.

Висновки:

1. Дайте дитині більше самостійності. Нехай дитина робить «відкриття» сама, не поспішайте підносити йому знання в готовому вигляді.

2. Намагайтеся показувати необхідність кожного знання, наводьте приклади.

3. Зв'язуйте нові знання із вже засвоєними, зрозумілими.

4. Завдання не має бути ні занадто важким, ні занадто легким. Воно має бути посильним.

5. Виявляйте самі цікавість до занять, створюйте позитивний емоційний фон.

6. Нехай дитина відчуває свої успіхи, досягнення. Відмічайте її «ріст», терпіння старання.

7. Оцінюйте об'єктивно можливості та здібності своєї дитини. Намагайтеся не порівнювати його з іншими дітьми, тільки − з самим собою. Наприклад, не слід говорити: «Ну, подивися на Дмитра, як швидко він виконав це завдання, не те, що ти!» Краще сказати так: «Сьогодні ти виконав це завдання набагато швидше, ніж учора»! Такий підхід орієнтуватиме вашу дитину на власне вдосконалення.

Запам'ятаєте, батьки краще за усіх знають свою дитину, тобто швидше, можуть прийти на допомогу, якщо у неї виникнуть проблеми в навчанні. Батьки постійно повинні удосконалювати свої знання про свою дитину. Це запорука успіху!

Рекомендации классным руководителям в работе

с «трудными» подростками

1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.

2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.

3. Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.

4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.

5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.

6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.

7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.

8. Стараться соблюдать принцип А.С.Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.

9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.

10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.

Памятка педагогам по коррекции поведения

1. Отказывайтесь от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других от прямого противопоставления ребят друг другу.

2. Не «пилить» и не «ругать» при всем классе, говорить чаще наедине, замечать даже маленькие успехи слабых, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

3. Называть всех по именам и добиваться этого в общении друг с другом.

4. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами , которые совершил человек, для других, от класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению, лишь одно из многочисленных свойств личности.

5. Чаще разговаривайте с замкнутыми, неинтересными ребятами, ведь поведение ребят во многом подражательно и дети начинают проявлять интерес к этому (замкнутому).

6. Бережно относитесь к женской гордости и мужскому достоинству.

7. Все, что происходит с ребятами, принимать всерьез.

8. Внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности ребят.

9. Изучать свойства каждой личности, определять мотивы поведения.

10. Изучать родителей, сравнивать родителей и детей.

11. Изучать круг интересов, выяснить, чем может быть интересен каждый для других.

12. Учить ребят анализировать прожитое время.

Рекомендації

по врахуванню особливостей нервової діяльності

Поряд із віковими та психологічними закономірностями розвитку, характерними для відповідного віку, кожна дитина має індивідуальні, притаманні лише їй одній, особливості. Одна дитина енергійна і легко збудлива, інша – спокійна і не тороплива, третя – помірно рухлива і врівноважена, четверта – пасивна і чутлива до впливів. Майже з дня народження кожна дитина має відповідний тип вищої нервової діяльності. Від типологічних особливостей нервової системи залежать сила, рухливість і врівноваженість нервових процесів. Тип вищої нервової діяльності виявляється в загальній рухливості, в швидкості реакцій, в темпі мови, в тому, як скоро і легко виникають почуття, і в силі їх вираження. Особливостями вищої нервової діяльності визначається і темперамент дитини: сангвінічний, холеричний, меланхолічний, флегматичний. Проте «у чистому вигляді» будь-який тип темпераменту виявляється рідко, хоча у дітей він проявляється яскравіше, ніж у дорослих, оскільки у останніх під впливом самовиховання формуються врівноваженість, воля, самоконтроль тощо.

Отже, дитина із сангвінічним темпераментом – емоційна, активна, їй притаманний позитивний емоційний тонус. При вірному вихованні він не схильний до капризів, комунікабельний, швидко знаходить своє місце серед однолітків. Такі діти із однаковими інтересами можуть грати і в рухливі ігри, і в спокійні, зосереджено займатися, старанно виконувати доручення. Уміє стримувати свої почуття, їх легко дисциплінувати. Із задоволенням беруться за нові справи. Легко перетинають труднощі і допомагають їх перетнути іншим дітям.

Дитина із холеричним темпераментом нестримана в своїх проявах. Їй притаманна висока нервово-психічна активність. Вона надмірно рухлива, енергійна, імпульсивна, вимоглива. Дуже яскраво виражені емоційні реакції. Шумні ігри, цікаві рухливі заняття для неї більш звичні, ніж ті, що вимагають тиші та концентрації. Вона контактна, стрімко відповідає на питання дорослих. Майже завжди знаходяться у стані «війни». У вихованні таких дітей на перший план висуваються задачі по формуванню витримки, стриманості, позитивних взаємовідносин із однолітками і дорослими, інтересу до ігор і занять, вимагаючи стійкої уваги і концентрації. Дітей корисно переключати з рухливих занять та важких вправ на спокійні та легкі вправи, слідкувати, щоб постійно були чимось зайняті. Але разом з тим давати можливість розрядити енергію в рухливих іграх, цікавих заняттях, тому що від нерухливості вони стомлюються і допускають зриви в поведінці. Педагогічні відносини з ними повинні бути спокійними, доброзичливими, довірливими, і в жодному разі не іронічними.

Діти-флегматики спокійні, повільні, звичайно не доставляють багато клопоту батькам та вчителям. Проте їх нервова система працює дуже повільно, що виявляється не тільки в психічних реакціях, а й в моториці. Така дитина все робить повільно, за обставинами, на розпорядження дорослих не може реагувати моментально, що нерідко стає причиною їх незадоволення: «Чи ти не чув, що я тобі наказала!». У вихованні таких дітей треба взяти за правило: не дратуватись на повільність, не робити за дітей те, що він в силах зробити сам, зацікавити їх рухливими іграми, вправами на розвиток аналізу, швидкості реакцій, орієнтиру у просторі, давати трудові доручення. Особливу увагу приділити вихованню у дитини самостійності і ініціативи, оскільки її активність невисока, і вона схильна робити те, що їй наказують.

У дитини з меланхолічним темпераментом слабко розвинуті активність, вона емоційно нестійка, схильна до сліз і капризів, до загостреного сприйняття навіть найдрібнішої образи. І хоча свої почуття вона не виражає бурно, як холерик, вони дуже глибокі. Вона чутливо реагує на тон і настрій дорослого. Вони важко адаптуються до учнівського колективу, довго не можуть звикнути до нових обставин. Вони особливо потребують підбадьорювання і ласки, похвали, а тон вимогливості і строгості допустимий лише у виключних ситуаціях. Але недопустима і надмірна опіка: це може знизити їх хоч малу активність, ізніжити, зробити їх емоційно незагартованими, легко ранимими.

Проте при правильному вихованні для таких дітей характерна повищена чутливість до педагогічних впливів виробляє у них такі цінні якості, як делікатність, чутливість, такт, скромність. Майже завжди вони мають відчувати поруч себе доброзичливу, оптимістичну атмосферу.

Рекомендации учителям-предметникам

по работе с пятиклассниками

  • Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников при выборе терминологии, подборе методических приемов.

  • Не перегружайте учеников перегруженным по объему домашним заданием, дозируйте его с расчетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

  • Следите за темпом урока - высокий темп мешает многим детям усвоить материал.

  • Настраивайте эмоциональный контакт с классом.

  • На заседании методических объединений, классных и школьных совещаниях отрабатывайте единые требования к ученикам (придерживайтесь единого орфографического режима, критериев оценивания).

  • Продолжайте развитие и формирование ключевых компетентностей детей.

  • Настраивайте эмоциональный контакт с родителями школьников.

  • Никогда не используйте оценку как способ наказания ученика. Оценка достижений должна ориентироваться на успех, влиять на мотивацию обучения, а не на ее снижение.

  • Фиксируйте позитивную динамику в развитии каждого ученика (не сравнивайте Катю и Мишу, а сравнивайте Мишу сегодня и вчера).

  • Развивайте привычки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признавать свои ошибки.

  • Постоянно анализируйте «плюсы» и «минусы» в своей работе.

  • Используйте разные методики в группах, парах, индивидуально.

  • Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, семестровые и т.д. выставляйте оценки не формально, а с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!
1   2   3   4

Похожие:

Памятка педагогам по коррекции поведения iconКазанцева Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие...
Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconПрограмма тренинга толерантности «Разнообразный мир. Учимся понимать и ценить различия»
Данная программа рекомендована педагогам-психологам, социальным педагогам, для проведения мероприятий по профилактике суицидального...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconР. Ф. Габидуллин «29» августа 2011 г
Эти знания необходимы будущим специалистам – педагогам и психологам – для решения таких практических задач, как диагностика отклоняющегося...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconБиблиотерапия как средство коррекции агрессивного поведения школьников : список литературы
Гайворонская Т. Со мною вот что происходит Библиотерапия – одно из направлений деятельности библиотек // Библиополе. – 2005. – №8....

Памятка педагогам по коррекции поведения iconИ терапии художественными фильмами в профилактике суицидов 1
Можно сказать, что библиотерапия — целенаправленное воздействие на эмоцио­нальную сферу человека с целью коррекции его поведения,...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconКлассный час Тема: «Терроризм и его последствия»
Беслана); ознакомить учащихся с основными правилами поведения в условиях теракта (памятка каждому учащемуся)

Памятка педагогам по коррекции поведения iconКлассный час Тема: «Терроризм: его истоки и последствия»
Беслана); ознакомить учащихся с основными правилами поведения в условиях теракта (памятка каждому учащемуся)

Памятка педагогам по коррекции поведения iconМетодическая разработка факультативных занятий для 7 класса «Храмы, дворцы и замки Беларуси»
Разработка предназначена педагогам, преподающим данный курс, учителям истории и обществоведения, классным руководителям, педагогам-организаторам....

Памятка педагогам по коррекции поведения iconНиколаевича Заваденко «Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте»
Егда должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методы модификации поведения...

Памятка педагогам по коррекции поведения iconОглавление Категория «поведение»
Модель изменений агрессивного поведения и блок-схема «Тренинга модификации поведения». 155

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную