Методические указания для студентов филологического факультета






Скачать 203.54 Kb.
НазваниеМетодические указания для студентов филологического факультета
Дата публикации08.02.2017
Размер203.54 Kb.
ТипМетодические указания
l.120-bal.ru > Документы > Методические указания
Методические указания для студентов филологического факультета

Учебно-методический комплекс (УМК) призван помочь студентам в организации самостоятельной работы по освоению курса «История зарубежной литературы».

Комплекс содержит учебную программу дисциплины, составленную в соответствии с учебным планом по специальности и государственным образовательным стандартом ВПО. В УМК курса входят учебно-методические материалы лекционного курса, включающие подробный план лекции по каждой изучаемой теме.
1. Работа на лекции

На лекциях студенты получают самые необходимые данные, во многом дополняющие учебники (иногда даже их заменяющие), знакомятся с последними достижениями науки. Умение сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения является непременным условием их глубокого и прочного усвоения, а также развития умственных способностей.

Слушание и запись лекций – сложные виды вузовской работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Слушая лекции, надо отвлечься при этом от посторонних мыслей и думать только о том, что излагает преподаватель. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал.

Внимание человека неустойчиво. Требуются волевые усилия, чтобы оно было сосредоточенным. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Это должно быть сделано самим студентом. Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Некоторые студенты просят иногда лектора «читать помедленнее». Но лекция не может превратиться в лекцию-диктовку. Это очень вредная тенденция, ибо в этом случае студент механически записывает большое количество услышанных сведений, не размышляя над ними.

Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями: «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда используй не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть знаниями.
ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1914-1945 гг.

  1. Содержание курса


1. Вводная лекция. Общая характеристика эпохи начала ХХ века. Значение Первой мировой войны в формировании общей интеллектуальной и эмоциональной атмосферы периода. Мировоззренческая переориентация ХХ века: дискредитация рационализма. Важнейшие культурфилософские концепции периода: формирование релятивистской картины мира (А. Эйнштейн), взгляд на культуру сквозь призму теории рыночных отношений (К. Маркс), представления о кризисе культуры, отказ от прогрессистской модели истории (Ф. Ницше, О. Шпенглер), психоаналитическая революция в понимании человека, признание ведущей роли иррационального в структуре человеческой психики (З. Фрейд, К.-Г. Юнг).

Основные тенденции развития искусства в начале ХХ века. «Дегуманизация искусства» (Х. Ортега-и-Гассет): отказ от принципа антропоцентризма в искусстве. Постановка новых эстетических задач: верификация устоявшихся представлений о границах между искусством и действительностью, отказ от миметического принципа, поиски в области беспредметного искусства. Эксперимент в области художественного языка: создание новых выразительных средств и оформление новых эстетических практик. Влияние кинематографа, распространение техники монтажа.

Феноменология искусства ХХ века: авангард, модернизм, постмодернизм; соотношение понятий.

2. Литературный авангард. Авангард – искусство первой трети ХХ в. Специфика авангарда: особая роль прагматических функций (эпатаж как необходимое условие авангардного проекта) и формального эксперимента. Краткий обзор основных направлений авангардного искусства.

Дадаизм и сюрреализм. Возникновение и основные принципы Дада. Абсурд – реакция на общественно-политическую ситуацию Первой мировой войны. Творчество Тристана Тцары. Эпатаж как способ разрушения стереотипов восприятия. Творческие приемы. Значение Дада в литературном контексте эпохи. Связь дадаизма и сюрреализма. Возникновение сюрреализма. Роль Г. Аполлинера в становлении сюрреалистической эстетики. Творчество А. Бретона, Ф. Супо, Л. Арагона, П. Элюара. Постановка задач и обоснование творческих методов в «Первом манифесте сюрреализма» (1924 г.) А. Бретона. Понятие «сюрреальности» («сверх-реальности»); опора на психоанализ. Основные творческие приемы и техники (запись сновидений, прием «автоматического письма», коллаж из газетных цитат). Сюрреализм в живописи и в кинематографе (творчество С. Дали и Л. Бунюэля). Концепция сюрреалистической революции. Сюрреализм и политические движения 1920-40-х гг. Эволюция направления. Сюрреализм в 1960-е годы.
Раздел I. Литература Австрии, Швейцарии и Германии

3. Франц Кафка (1883 - 1924). Кафка – один из основателей европейского модернизма. Проблема художественного метода. Ф. Кафка и экспрессионизм; Кафка и психоанализ. Новеллистика Кафки. Эдипальные мотивы в новелле «Приговор» (1916 г.). «Превращение» (1916 г.) Кафки - один из актуальнейших сюжетов в литературе ХХ века. Проблемы интерпретации, принципиальная вариативность прочтений. Социальное истолкование новеллы: персонификация категории отчуждения в образе Грегора Замзы. Превращение в насекомое – метафора маргинальности героя, его одиночества и отверженности. В.В. Набоков о трансформации темы «маленького человека» в новелле. Психоаналитические мотивы в «Превращении», реализация эдипова комплекса. Библейский и сказочно-мифологический подтексты.

Романы Ф. Кафки. От «Америки» (1914 г.) к «Замку» (1922 г.): эволюция творческого метода. Проблема вины и наказания в романе «Процесс» (1915 г.). Абсурд и способы его создания: протокольная фиксация фантастических событий. Социальный, религиозный, философский планы романа. Создание универсальной модели человеческой судьбы (ожидание на пороге), ее преломление и усиление в романе «Замок». Условность художественного мира последнего романа Кафки, отсутствие социальной, исторической конкретизации. Существующие варианты прочтения романа: религиозно-символический, психоаналитический и др. Инвариантная сюжетная модель в произведениях Кафки, ее смысл.
4. Герман Гессе (1877 – 1962). Г. Гессе – писатель-интеллектуал. Культурфилософский кругозор Гессе: отсылка к теориям О. Шпенглера, А. Шопенгауэра. Увлечение буддизмом; попытка синтеза интеллектуальной западной и духовной восточной традиций. Г. Гессе и аналитическая психология. Роль К.-Г. Юнга в жизни и творчестве писателя. Формирование представления о человеке как сумме разноликих и противоречащих друг другу «персон».

Роман «Степной волк» (1927 г.). Автобиографические мотивы в романе. Актуальный культурно-политический смысл произведения: отражение самочувствия европейца в после- и предвоенной ситуации. Злободневный смысл заглавия романа (угроза «из степей»; Европа в ожидании волны хаоса) и инверсия этого представления: угроза кроется «внутри» европейской культуры; роман - погружение в «хаос помраченной души» европейца.

Новаторская концепция личности в романе «Степной волк», ее истоки: дуализм человека в идеях немецких романтиков; буддистский взгляд на человека как на совокупность кармических ипостасей; персонификация отдельных уровней человеческой психики в аналитической психологии К.-Г. Юнга. Проекция юнгианской концепции «индивидуации» в сюжете романа. Специфика художественного мира романа: изображение внутренней (субъективно-психологической) реальности как внешней (объективно-предметной). Отказ от традиционной литературной категории характера: персонажи романа – ипостаси Гарри Галлера. Символика романа. Образ «магического театра» - метафора внутреннего мира героя и всего романа в целом. Фаустовский подтекст в «Степном волке», его функции. Особенности композиции романа: трехчастная структура и ее соотношение с полилогической концепцией личности. Проекция на трехчастную музыкальную форму. Апелляция к музыке на формальном и содержательном уровнях романа, ее значение: внутренняя эволюция Гарри Галлера представлена как путь от разноголосой какофонии к гармоничной и стройной полифонии. Открытый финал в романе.
5. Томас Манн (1875 - 1955). От «Будденброков» к «Доктору Фаустусу»: эволюция писателя. Т. Манн и модернизм в искусстве ХХ в. Формирование жанра «интеллектуального романа» в творчестве писателя.

Философия европейского искусства и культуры в романе «Доктор Фаустус» (1947 г.). Повествовательная структура в романе, рассказчик и герой: взгляд на культуру ХХ века с позиции традиций европейского гуманизма XIX века. Гениальный художник – «герой нашего времени»; повторение и осмысление судьбы Германии в судьбе Адриана Леверкюна. Болезнь и гениальность: патология как фактор современной культуры. Композитор и Германия между «кровавым варварством и бескровной интеллектуальностью». Мифологема Фауста, функции «фаустовского» сюжета. Мотив искуса, образ черта в романе. Понимание бесовщины как чрезмерного интеллектуального любопытства и морального релятивизма. Структура художественного времени, смысл средневекового плана в романе. Средневековье – немецкое «сегодня» (статья «Германия и немцы», 1945 г.).

«Доктор Фаустус» - роман о Ф. Ницше. Проекции на обстоятельства жизни Ницше в романе. Значение фигуры Ницше в интеллектуальной и творческой эволюции писателя. Т. Манн о Ф. Ницше: статья «Философия Ницше в свете нашего опыта» (1947 г.). Полемика с Ф. Ницше: критика чистого эстетизма, проблемы моральной ответственности. Адриан Леверкюн и Серенус Цейтблом – две ипостаси Ницше: гениальный художник и ординарный бюргер.

Философия и теория музыки в романе. А. Шенберг и теория додекафонии – источник музыкальных идей Леверкюна. Музыка как композиционный принцип романа о музыканте. Система лейтмотивов.
6. Элиас Канетти (1905 - 1994). Творчество Э. Канетти в контексте литературы ХХ в. Канетти как предтеча постмодернизма и постструктурализма. Философские и эстетические взгляды писателя. Проблематика творчества Канетти. «Масса и Власть» (1960 г.).

Замысел цикла «Человеческая комедия заблуждений» и концепция романа «Ослепление» (1935 г.). Философия культуры в романе. Библиотека как символ культуры. Система персонажей. Интеллектуал и обыватель: редукция традиционного противопоставления. Проблема массового сознания. Новое понимание мифа. Миф – атрибут массового сознания; мифотворчество как форма освоения реальности «человеком толпы». Искажение реальности («ослепление») – одна из саморазрушительных тенденций современной культуры. Апокалиптичность романа.

Анализ природы власти. Тоталитарные тенденции в современной культуре. Полемика с Ф. Ницше: «воля к власти» - не отличительный признак сверхчеловека, но атрибут ординарного «человека толпы». «Цепная реакция» власти в романе.

Тема сумасшествия: ревизия представлений о границах между нормой и патологией. Символика романа. Цитатная техника письма, функции интертекстуальных аллюзий в романе.
Раздел II. Литература Франции

7. Марсель Пруст (1871 - 1922). Пруст и культура ХХ века. Значение его творчества, влияние на литературные направления середины века («новый роман»); А. Роб-Грийе о М. Прусте. Писатель между литературой и философией: философское прочтение Пруста (М. Мамардашвили, Ж. Делез и др.).

Эволюция писателя: ранние рассказы, «Против Сент-Бева» (1908 г.), «В поисках утраченного времени» (1911-1922 гг.). Роль биографических факторов (болезнь, изоляция, комплекс вины перед матерью) в становлении творческой манеры Пруста. Субъективизм: реальность сознания – единственная доступная человеку реальность. Проблема творческого метода. Традиции О. де Бальзака и их переосмысление. Отказ от установки на бытописание; творчество Пруста конструирует автономную реальность человеческого сознания, но не информирует об объективно-данном. М. Пруст и импрессионизм. Проблема традиции/модернизма в связи с творчеством писателя.

Модель художественного восприятия действительности в романе «В поисках утраченного времени». Искусство как способ освоения реальности. Категория памяти. Пруст и А. Бергсон. Понятие непроизвольной (инстинктивной) памяти. Искусство как воспоминание.

Разрушение категорий сюжета и характера; структура образа Марселя, его ипостаси в романе. Философия любви: стремление к Другому как попытка выхода за пределы субъективности «Я» и обреченность этой попытки.

Своеобразие композиции. Воспоминания и ассоциации, их роль в формировании структуры романа. Воспоминание о двух маршрутах детских прогулок и две магистральные композиционно-тематические линии в романе: в сторону Свана (частное: тема любви) и в сторону Германтов (светское: светский круг общения Марселя). Композиционная целостность романа. Симультанность всех временных планов в сознании героя и в тексте романа; прошлое – здесь и сейчас. Смысл заглавия романа: «поиски утраченного времени» (память) поворачивают необратимое время вспять, служат его отмене и преодолению.
8. Жан-Поль Сартр (1905 - 1980). Экзистенциализм – философская реакция на кризисную ситуацию культуры первой половины ХХ века. Религиозная и атеистическая ветви. Французский атеистический экзистенциализм, важнейшие представители направления (Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти, А. Камю). Понятие экзистенции («бытие, направленное в ничто». – Ж.-П. Сартр), представление об абсурдности человеческого существования. Морально-этический аспект экзистенциалистской проблематики: вопросы свободы, выбора, ответственности. Требование ангажированной позиции художника. Роль экзистенциализма в культуре ХХ века.

Ж.-П. Сартр – художник и философ. Философские статьи и эссе («Экзистенциализм – это гуманизм», «Бытие и ничто»). Роман «Тошнота» (1938 г.) - художественный манифест атеистического экзистенциализма. Человек в пограничной ситуации. Проблемы свободы и выбора. Образ Антуана Рокантена: герой как носитель философских рефлексов. Смысл метафоры тошноты. Представление об абсурдности существования. Критика социальных институтов. Разоблачение гуманистических иллюзий. Отрицание природы, естественно-биологического модуса существования человека. Понимание искусства как возможности оправдания существования. Элементы сюрреалистической эстетики в романе.
9. Альбер Камю (1913 - 1960). Личность и творчество. Вик. Ерофеев о Камю. Алжирская природа как фактор формирования мировоззрения писателя. «Средиземноморский миф» в произведениях Камю. Философский и социальный аспекты творчества. Экзистенциальная проблематика. Камю – теоретик абсурда. «Миф о Сизифе» - философское эссе об абсурде как источнике человеческой свободы.

Роман «Посторонний» (1944 г.). Соотношение социального и философского круга проблем. Двухчастная композиция, ее связь с концепцией произведения. Интеллектуальная доминанта в романе. Образ Мерсо – персонификация идеи абсурда; условность, схематичность героя. Средиземноморский миф: образы природы, их роль в оформлении философской концепции романа. «Солнечное наваждение» как воплощение духа абсурда. Убийство араба: абсурдная реакция человека на равнодушие и непричастность внешнего мира. Религиозные, литературные аллюзии в романе. Особенности писательской манеры Камю: стиль как отсутствие стиля, «нулевая степень письма» (Р. Барт).

Эволюция А. Камю. Роман «Чума» (1947 г.) – отражение противоречия между философией абсурда и гуманистическим нравственным императивом. Автополемика с «Посторонним». Социально-исторический и метафизический смыслы метафоры чумы. Идеи ангажированности, человеческой солидарности в столкновении с абсурдной посылкой миропонимания. Апология мужества. Христианские и литературные проекции в романе. Камю и Достоевский.
Раздел III. Литература Великобритании и США

10. Джеймс Джойс (1882 - 1941). Джойс и литература ХХ века. Резонанс творчества писателя в мировой культуре. Личность писателя. Джойс и католицизм. Ирландия в творческой судьбе Джойса.

Связь первых произведений писателя с традициями искусства рубежа XIX-XX вв. Джойс и «Ирландское литературное возрождение». Ранние произведения («Дублинцы», 1914 г.; «Портрет художника в юности», 1916 г.). Эволюция писателя. Джойс и модернизм.

Роман «Улисс» (1922 г.) – одно из центральных произведений в литературе ХХ века. Влияние «Улисса» на литературных современников и последующие творческие направления.

Отражение личных биографических и творческих мифов в романе. Проблемы восприятия и интерпретации произведения. Разработка техники «потока сознания». Психоаналитический подтекст. Обращение к мифу. Использование и трансформация сюжета «Одиссеи»: повторение хронотопа пути, композиционное соответствие (пролог – странствия – возвращение), проекции персонажей на героев «Одиссеи» (Леопольд Блум – Улисс, Стивен Дедал – Телемах, Молли Блум – Пенелопа и др.). Низведение гомеровской героики до уровня тривиального, его цель. Сужение гомеровских пространства и времени: десятилетние скитания Улисса соответствуют одному дню из жизни дублинского еврея. Функции гомеровского кода. Использование мифа как вневременной, универсальной структуры позволяет выявить в герое не преходящие, но субстанциональные, общеродовые свойства. Новая концепция человека. Отказ от принципа детерминизма (социального, исторического и т.п.) в изображении человека. Деперсонализация героев романа. Человек как сумма биологических и физиологических импульсов. Скептицизм в отношении сакральных понятий культуры, редукция общепринятых ценностей.

Циклическая модель истории в романе, ее истоки (теории Дж. Вико). Джойс – предтеча постмодернистских концепций истории. Универсальные архетипичные модели человеческой судьбы (сын и отец), их индексы в романе: Телемах и Улисс, Гамлет и его призрачный отец, Христос и Бог-Отец. Архетип возвращения и его варианты: путь в Итаку (Одиссей), поиски земли обетованной (Моисей) и др.

Формальное новаторство романа. Ревизия традиционных представлений о соотношении искусства и действительности. Не изображение, но воссоздание Дублина в романе. Концепция «миметического письма» как способа конструирования автономной художественной реальности средствами языка. Пересмотр структуры и функций вербального знака (слово не указывает на реальность, но само является ею). Развитие и логическое завершение данного принципа в романе «Поминки по Финнегану» (1939 г.) – одном из самых герметичных текстов в литературе ХХ века.
11. Эрнест Хемингуэй (1899 - 1961). Биография и легенды о писателе. Хемингуэй и литература «потерянного поколения». Изображение Первой мировой войны в романе «Прощай, оружие!» (1929 г.). Война как метафора тотального абсурда человеческой жизни. Экзистенциальное мироощущение писателя: трагизм, изображение человека в пограничной, предельной ситуации, индивидуализм, стоический нравственный императив, «мужской» кодекс поведения. Война как способ самопознания, событие внутреннего мира героев. Образ Фредерика Генри. Эскапизм («сепаратный мир») как форма протеста против абсурдного мироздания. Обреченность «сепаратного мира», заключенного героями. Концепция любви в романе. Особенности художественной манеры Хемингуэя: лаконизм, использование подтекста, внутренний монолог, отстраненность и бесстрастность письма. Хемингуэй и бихевиоризм. Повествовательная техника «айсберга».
12. Уильям Фолкнер (1897 - 1962). Фолкнер между модернизмом и реализмом: проблема художественного метода. Традиции американского Юга как фактор формирования писателя. Культура южных штатов в романах Фолкнера. Миф о Юге. Иокнапатофский цикл в творчестве писателя. Образ Иокнапатофы: синтез конкретно-исторического, национального и общечеловеческого.

Роман «Шум и ярость» (1929 г.). Фолкнер и У. Джеймс. Техника «потока сознания», ее функции. Особенности композиции, прием смены «точки зрения». Фрейдистский подтекст романа. Полифоничность, полисемичность текста. Мифологические, христианские, литературные реминисценции в романе. Аллюзивное заглавие («Макбет»: «Мир – это история, рассказанная сумасшедшим, в нем много шума и ярости, но мало смысла»); шекспировская цитата – комментарий к роману. История рода Компсонов как универсальная модель человеческой истории. Образы Бенджи, Квентина, Джейсона – три варианта человеческой судьбы.

Тема рока в романе. Противостояние человека и рока, фатальная неизбежность человеческого поражения. Деградация и энтропия как общий закон существования. Регрессивно-циклическая модель времени. Трагизм мироощущения писателя, стоическая моральная позиция. Женские образы в романе.

2. Методические указания по подготовке к практическим занятиям

Пояснительная записка
Практические занятия проводятся в форме семинаров, на которых дается общая характеристика зарубежной литературы периода. Темы занятий отражают последовательность изучения курса в соответствии с программой.
Тематические разделы:
Театр Бертольда Брехта (1898 – 1956)


  1. Авангардная театральная эстетика Брехта. Принципы «эпического театра»:

- апелляция к разуму зрителя, активизация его сознания;

- принципы режиссуры и актерской игры: отсутствие «перевоплощения» актеров, разрушение сценической иллюзии, эффект «очуждения» и способы его создания.

- теория «зонгов».

  1. «Добрый человек из Сычуани»: диалектика добра и зла. Символика пьесы, социальная и универсальная проблематика.


Драматургия Ж.-П. Сартра (1905-1980). «Мухи»


  1. Функции мифологического сюжета. Философия в обличье мифа.

  2. Символическая персонология Сартра: противопоставления сына и отца, сына и матери, брата и сестры, бога (царя) и толпы. Социальные и естественно-природные законы и их ниспровержение в пьесе.

  3. Экзистенциальные постулаты и их преломление в пьесе: проблемы свободы, выбора, ответственности, ангажированности; представление об экзистенциальном бунте.



Антиутопии в литературе ХХ века. Олдос Хаксли (1894 -1963)

и Джордж Оруэлл (1903-1950)





  1. Определение жанра антиутопии. История возникновения жанра. Утопия и антиутопия.

  2. Стандартизированное общество будущего в романа О.Хаксли «О дивный новый мир!»:

  • структура общества будущего;

  • образ Дикаря;

  • функции шекспировских реминисценций в романе.

3. Разработка жанра «романа-предупреждения» в творчестве Джорджа Оруэлла. Воссоздание структуры тоталитарного государства в романе «1984»:

  • принципы идеологического воздействия; иррациональные основы идеологии; «двоемыслие»;

  • социальные, идеологические, политические функции войны в тоталитарном государстве;

  • принципы подавления личности, способы манипуляции сознанием;

  • лингвистическая утопия («новояз»).


3. Работа с учебниками, научной литературой и источниками.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего.При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

При работе с мемуарной и критической литературой следует помнить, что перед Вами тексты публицистическо-художественного плана.Важно выделить ключевые для интерпретации момент, опираясь на лекционный материал и на информацию, полученную из учебно-методических источников.

Правила самостоятельной работы с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это позволяет экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время.

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того насколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.), во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта. Выделите главное, составьте план. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
3. Методические указания по подготовке к зачету

Отметка «зачтено» ставится, если студент продемонстрировал:

  • глубокое и системное знание учебно-программного материала;

  • полное, развернутое, логически последовательное изложение материала по основным вопросам и уверенные ответы на дополнительные вопросы;

  • литературную грамотную речь с использованием предметной терминологии, с самостоятельными выводами и обобщениями, способность привести необходимые примеры, показать значение и взаимосвязь тех или иных фактов, событий, явлений.

  • четкое, свободное и осознанное владение понятийно-категориальным аппаратом дисциплины.


Отметка «не зачтено» ставится, если при ответе на поставленные вопросы студент:

  • показал существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала;

  • допустил принципиальные ошибки фактического и теоретического характера;

  • проявил неспособность воспользоваться наводящими вопросами преподавателя с целью удовлетворительного раскрытия содержания вопросов.



Основное в подготовке к зачету – это повторение всего материала курса.

Если студент плохо работал в семестре, пропускал лекции, слушал их невнимательно, не конспектировал, не изучал рекомендованную литературу, то в процессе подготовки к сессии ему придется не повторять уже знакомое, а заново в короткий срок изучать весь материал. А это зачастую оказывается невозможно сделать из-за нехватки времени. Для такого студента подготовка к экзаменам будет трудным, а иногда и непосильным делом, а финиш – отчисление из учебного заведения.

В дни подготовки к экзаменам избегай чрезмерной перегрузки умственной работой, чередуй труд и отдых. Важно избегать переутомления. Не стоит засиживаться за полночь, мнение о том, что настоящий студент готовится к экзаменам по ночам, является вредным мифом.

При подготовке к сдаче экзаменов старайтесь весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки к экзамену, контролировать каждый день выполнения работы. Лучше, если можно перевыполнить план. Тогда всегда будет резерв времени.

При подготовке к экзамену следует особое внимание обратить на следующие моменты:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Будьте готовы к тому, что преподаватель на экзамене может задать вопрос, напрямую не касающийся выпавшего Вам билета. Не стоит паниковать и винить экзаменатора в «злонамеренности». Его задача – понять насколько Вы ориентируетесь в всем курсе, имеете целостное представление об изученном. Соберитесь, успокойтесь и отвечайте.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания для студентов по дисциплине «патологическая анатомия»
Методические указания предназначены для студентов III курса сгму лечебного факультета, международного факультета врача общей практики,...

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания для студентов по дисциплине «патологическая анатомия»
Методические указания предназначены для студентов III курса врачебных факультетов сгму лечебного, врача общей практики, стоматологического,...

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания по практике устной и письменной речи английского...
Методические указания обсуждены и утверждены на заседании кафедры романо-германской филологии факультета филологии и журналистики...

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания и контрольные задания для студентов факультета...
Настоящие методические указания составлены в соответ­ствии с программой по ветеринарной токсикологии для выс­ших сельскохозяйственных...

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания для выполнения контрольной работы по растениеводству...
Методические указания для выполнения контрольных работ по растениеводству предназначены для студентов заочного обучения Агрономического...

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания по Ботанике для студентов фармацевтического...
Методические указания предназначены для эффективной работы студентов заочной формы обучения

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания для выполнения лабораторных работ по автоматизированному...
Методические указания предназначены для студентов факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства очной и заочной формы...

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания к практическим занятиям для студентов факультета...
Методические указания к практическим занятиям для студентов факультета фармации и медицинской биологии

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания и задания для контрольных работ по дисциплинам...
Методические указания и задания для контрольных работ для студентов заочного инженерного факультета / кгасу. Сост. Н. С. Шелихов....

Методические указания для студентов филологического факультета iconМетодические указания для студентов 2 курса заочного отделения направления...
Методические указания для студентов 2 курса заочного отделения юридического факультета (3 семестр). – Казань: Издательство чоу впо...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную