Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове






НазваниеРусское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове
страница7/73
Дата публикации02.10.2016
Размер9.71 Mb.
ТипДокументы
l.120-bal.ru > Литература > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   73

Список литературы:
1. Формирование коммуникативных навыков при обучении неродному языку // Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров’я: Анотації доповідей міжнародної науково-практичної конференції 15-16 травня 2003 р., Харків. – С. 637.

2. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. – М., 1994.

Булава Н.Ю.
О специфике обучения коммуникативной деятельности в иноязычной

аудитории
Коммуникация как психолингвистический феномен представляет собой настолько многоплановое и динамическое явление, что ни одно из имеющихся в научной литературе определений не охватывает полностью всех аспектов использования языка. Поэтому остается один путь – описать эти аспекты во взаимосвязи и взаимодействии культуры языка, семантики, психологии.

С точки зрения современной коммуникативной лингвистики владение языком относится к разряду социально-культурной интеллектуальной деятельности. Поэтому в методике преподавания русского языка как иностранного должны ставиться две базовые цели его изучения: научиться понимать новую культуру (межкультурное понимание); овладеть межкультурной коммуникацией, т. е. умением общаться с носителями другой культуры (межкультурное взаимодействие). Деятельность людей, принадлежащих к одной культуре, системна. Каждый член языкового коллектива действует и поступает не так, как ему хочется, а по общепринятым правилам, моделям, которые, хотя и варьируются в зависимости от обстоятельств и индивидуальных особенностей личности, все же сохраняют нормативность. Однако роль и место каждого поступка, явления, предмета не одинаковы у представителей разных языковых культур. В коммуникативной деятельности представителей одной культуры отражается весь комплекс ее специфических традиций, убеждений и отношений. Универсальных же высказываний, которые употребляются в любой культуре, сравнительно немного.

Культура, в рамках которой происходит коммуникация, и язык, являющийся основным средством реализации коммуникативной деятельности, представляют собой хранилища значений. Единицы культуры и языка, обладая самостоятельными значениями, приобретают смысл и значимость в конкретных актах коммуникации. При этом в значении представлена преобразованная и воплощенная в материи языка идеальная форма существования окружающего предметного мира, его свойства, связи и отношения. Что же касается смысла, то он возникает в конкретных ситуациях общения в результате согласования содержания высказываний (пропозиций) и целей (интенций), коммуникативных потребностей, ради достижения которых совершаются речевые акты. В актах коммуникации происходит постоянный творческий процесс порождения значений, смыслов и значимостей, понимания их и принятия адекватных решений. С этой позиции и систему языка следует рассматривать как специфическое устройство, предназначенное не только для построения грамматически правильных высказываний, но и для порождения семантически значимых речевых продуктов. При таком понимании системы языка подчеркивается важность и первостепенная роль семантики при использовании языка в его основной функции – быть средством общения.

Аналогично хранятся в памяти семантические структурные схемы предложений (предикативные основы) и семантические структуры предложений, представляющие собой отношение семантических компонентов, формируемых взаимным действием грамматических и лексических значений. Эти семантические структуры обеспечивают построение предложений не только грамматически правильных, но и имеющих общепонятный, буквальный смысл, потому что они возникают в результате обобщения событий, действий в конкретных ситуациях общения. В актах коммуникации семантические структуры предложений, приобретая дополнительные значения, становятся высказываниями, обладающими собственной семантикой. При этом семантическая структура предложения присоединяет дополнительные значения в процессе ее согласования с многочисленными факторами, условиями, сопровождающими любой акт общения. Социальные, аффективные, коннотативные, психологические контекстуальные значения не просто добавляются к лексико-грамматическим значениям, а образуют новую комбинацию значений. В семантике высказывания следует особо выделить связи между собеседниками, устанавливаемые в процессе общения, потому что они, в конечном счете, являются основным генератором отбора значений и создания смыслов. Типы взаимосвязей собеседников, их коммуникативные интенции определяют характер и объем содержания, влияют на выбор средств выражения и оформления высказываний.

Таким образом, проблемы, которые решаются в современной теории коммуникативной деятельности, являются первостепенными не только для лингвистики и психологии речи, но и для методики преподавания русского языка как иностранного. С точки зрения современного подхода к коммуникации и коммуникативной деятельности использование языка может быть адекватным только при условии учета абсолютно всех компонентов, составляющих речевую деятельность.
Булгакова Ж.В., Якушевич Е.И.
Формирование коммуникативных учебных действий и компетенций на уроках русского языка и развития речи у младших школьников с нарушением слуха, как средства реабилитации
На современном этапе развития нашего общества обострилась потребность в инициативных, коммуникабельных людях, которые после окончания школы могут активно включаться в производственную и бытовую жизнь, приспосабливаться к быстро меняющимся жизненным ситуациям. В этой ситуации процесс общения служит важнейшим инструментом социализации обучающихся школ, в том числе детей с нарушениями слуха.

Общение, являясь одним из основных видов деятельности людей, совершенствует способности и коммуникативные умения, вербальные навыки человека. Успешная социализация индивида с нарушением слуха немыслима без своевременного овладения достаточным уровнем коммуникативных действий. Поэтому мы считаем, что основной задачей в обучении неслышащих и слабослышащих детей является формирование и развитие коммуникативной компетенции.

Коммуникативная направленность прослеживаться во всем содержании учебного процесса, в видах, методах и формах речевой деятельности обучающихся начальных классов с ОВЗ, особенно на уроках русского языка и развития речи. В начальном звене закладывается прочный фундамент развития коммуникативной компетенции. Однако, несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью обучающихся с нарушениями слуха. Эта проблема требует от педагогов школ I и II видов поисков новых современных путей социальной адаптации, направлений, форм и методов (сближения) реабилитации детей с проблемами слуха в обществе.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании универсальных учебных действий, как средства успешной адаптации детей с нарушенным слухом в среде слышащих. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках уроков русского языка и развития речи), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода [1].

Важным является использование учителем современных образовательных технологий. Главное, педагоги должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками [6]. Для успешного решения обозначенной проблемы, должно осуществляться сотрудничество педагогов между собой в целях обмена опытом по данному вопросу. Традиционной формой по обмену опытом является взаимопосещение уроков, семинары, круглые столы, конкурсы, тематические четверти.

В своей работе с младшими школьниками с нарушением слуха педагоги должны использовать различные формы и методы обучения как специальные, так и общие.

Важно учитывать, что овладение обучающимися учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Жёсткой градации по формированию определённого вида компетенций в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В изучении одних тем может уделяться большое внимание формированию одних видов учебных действий, в ходе изучения других – на формирование иных учебных действий [4]. В целом, содержание учебного курса выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий [2].

В первом классе, когда дети еще не могут себя организовать для работы, не умеют вслушиваться, используются различные игровые приемы: «Сложи картинку», мозаика, «Поезд», «Угадай, чей голос?». Особенно эффективны игры, связанные с угадыванием, направленные на развитие слухового восприятия, внимания и других психических процессов, что очень важно для детей с нарушением слуха: «Лото», «Чудесный мешочек», «Что пропало?», «Третий лишний» и т.д.

Обучающимся вторых – пятых классов предлагается более сложная учебная деятельность, педагоги должны подготовить их к различению вопросов, просьб, поручений, ведения диалогов [3]. На данном этапе используются такие виды упражнений, как:

  • дополни слово;

  • дополни предложение;

  • составь словосочетание;

  • классификация предметов по разным признакам;

  • тестирование;

  • тематические беседы;

  • восприятие речи по телефону.

Эффективными являются игры и экскурсии по темам «Магазин», «В школьной библиотеке», «У врача», «На почте», «Вокзал», «Мой город», «В аптеке» и т.д.

Еще один немаловажный фактор, который способствует успешному формированию учебных действий у детей с ОВЗ – это использование современных компьютерных технологий.

Применение проектных технологий, использование нестандартных уроков и заданий, организация самостоятельной работы обучающихся, другие виды работ ставит неслышащих и слабослышащих детей перед необходимостью начать диалог, тем самым создавая речевую ситуацию, что способствует более успешному вхождению наших детей в общество слышащих.

Взаимодействие учителя и ученика, направленное на формирование учебных действий можно проследить по следующим позициям:

  • постановка учебной задачи (целеполагание);

  • содержательная линия урока;

  • организация учебной деятельности;

  • формы организации учебного сотрудничества;

  • работа в группе (позиция учеников, позиция учителя);

  • коммуникативная компетентность;

  • морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества;

  • вербальные и невербальные способы взаимодействия;

  • характеристики сотрудничества;

  • эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика, направленных на формирование универсальных учебных действий [6].

Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:

1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой каждое следующее действие вытекает из предыдущего.

2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка с ОВЗ.

3. В основе формирования универсальных учебных действий лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

4.Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.

5. В образовательной коррекционной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества детей с ОВЗ [5].

Таким образом, формирование коммуникативных учебных действий и компетенций в процессе обучения младших школьников с нарушением слуха, в частности на уроках русского языка и развития речи, является эффективным средством реабилитации детей с ОВЗ.
Используемая литература

  1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

  2. Беркалиев Т.Н., Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007

  3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В., «Учим детей общению», М.1998

  4. Селевко Г.К., Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

  6. Федотова А. В., Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования. [электронный ресурс]. Режим доступа:.http://www.zankov.ru


Бурякова Е.С., Яковенко В.В.
Термины-словосочетания и особенности их презентации студентам-

иностранцам начального этапа обучения
В данном сообщении рассматривается состав и структура терминологической лексики по информатике, а также особенности её презентации студентам-иностранцам начального этапа обучения. Специальная лексика по информатике включает значительное количество терминологических словосочетаний (ср., например: пакет прикладных программ, файловая система, сетевой адаптер, полное имя файла, двоичная система счисления, системная папка). По количественно-структурному основанию анализируемые терминологические словосочетания включают как простые (пункт меню, числовой код, панель задач, материнская плата), так и усложнённые (логическая структура диска, система доменных имён компьютеров, система пакетной передачи информации) словосочетания. По лексико-грамматической природе стержневого слова подобные словосочетания являются главным образом субстантивными словосочетаниями (центральный процессор, панель управления), а по характеру смысловых отношений между компонентами – атрибутивными. По степени слияния компонентов все терминологические словосочетания относятся к синтаксически несвободным, поскольку в составе предложения компоненты таких словосочетаний выступают в роли единого члена. По способу подчинительной связи рассматриваемые словосочетания представляют собой словосочетания, образованные на основе связи согласование (тематический домен, системный блок, логический диск, портативный винчестер, операционная система), и словосочетания, образованные на основе связи управление (расширение файла, дерево каталогов, буфер обмена).

Компоненты анализируемых терминологических словосочетаний выполняют определённую семантическую функцию. Так, в составе субстантивных словосочетаний, образованных на основе связи согласование, главное слово-существительное является наименованием какого-либо объекта, а согласуемое с ним прилагательное характеризует его параметры. Например, терминологическое словосочетание почтовый сервер, где стержневой компонент сервер называет компьютер определённого вида (либо определённый комплекс программных средств), а зависимый компонент указывает на выполняемую им функцию. Ср. также терминологическое словосочетание текстовый файл, где стержневой компонент файл называет логическую единицу информации, хранимую на носителе, а зависимый компонент указывает на вид находящихся в нём (файле) данных.

Введение терминологических словосочетаний на занятиях со студентами-иностранцами начального этапа обучения имеет свою специфику. Как известно, термин как самостоятельная лексема вводится сначала изолированно, а затем в составе микротекста, где учащийся может наблюдать особенности употребления данного термина. Терминологическое сочетание представляет собой словосочетание и предъявляется учащимся на первом этапе презентации как целостная единица, включающая два и более компонентов. На втором этапе презентации стержневое слово, несущее основную семантическую нагрузку, извлекается из терминологического словосочетания и предъявляется изолированно с целью привлечь внимание студентов-иностранцев к его грамматическим особенностям (к которым, в частности, относятся частеречная принадлежность, грамматические значения и формы словоизменения), поскольку формы словосочетания зависят от форм словоизменения главного слова, и преподаватель должен обучить иностранных студентов навыкам использования данного терминологического словосочетания в речи. Если данное стержневое слово является главным компонентом в составе нескольких терминологических словосочетаний (таких, как внешняя память, внутренняя память, оперативная память, постоянная память, объём памяти), необходимо его семантизировать как отдельную лексему и интерпретировать в составе каждого из указанных терминологических словосочетаний. Так, толкование существительного память в значении оперативная память можно осуществлять, опираясь на первичное значение данной лексемы («способность сохранять в сознании прежние впечатления – всё, что человек испытал, пережил, увидел, услышал, прочитал и т.д.»), усвоенное иностранными студентами в практическом курсе русского языка. Это позволит учащимся конструировать новый смысл слова память на основе метафорического переосмысления его первичного значения.

Основным способом активизации терминологических словосочетаний в ходе последующего их повторения является включение новой терминологической лексики в разные виды заданий. В качестве одного из примеров таких заданий можно привести задание на повторение терминов-словосочетаний корневой каталог, текущая папка, системная папка.

Задание. Установите соответствие между типом папки и его определением:

Папка, с которой пользователь работает в данный момент.

прямая со стрелкой 2


Корневой каталог










Каталог, который не содержится ни в каком другом каталоге.




Текущая папка










Папка, которая содержит служебную информацию операционной системы.




Системная папка


Компьютерная терминология относится к новым видам специальной лексики. Изучение терминов-словосочетаний, используемых в области компьютерных технологий, способствует более глубокому пониманию вопросов терминоведения и, в частности, специфики компьютерных терминов.

Бусыгина Г.В.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   73

Похожие:

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconОб обеспечении стипендиями и денежными пособиями для приобретения...
«Об основах научно-технической политики Санкт-Петербурга» Правительство Санкт-Петербурга

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconОбщество с ограниченной ответственностью «в-кран»
Общество с ограниченной ответственностью «в-кран», г. Санкт-Петербург, именуемое в дальнейшем «Продавец», в лице Генерального директора...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconКоординаторы конкурса по странам
Российского общества преподавателей русского языка и литературы (ропрял), член Межведомственной комиссии по русскому языку при Правительстве...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconПоложение конкурса педагогического мастерства учителей русского языка...
Ж. Баласагына при поддержке журнала «Русский язык и литература в школах Киргизстана», общественного фонда «Центр поддержки русского...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconЗаседание методического объединения учителей русского языка и литературы...
Цель работы – непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconО новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга...
Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове icon«Руководство проведением спасательных операций особого риска»
Наталья Николаевна Лысенкова – учитель русского языка и литературы, руководитель 11 класса дюп гбоу сош №125 Красногвардейского района...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconПроект по литературе 6 класс «Мифы Древней Греции. Путешествие первое»
...

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconРеферат по истории и культуре Санкт-Петербурга Тема: Школы Ленинграда в 1941-1942 учебном году
Гбоу средняя общеобразовательная школа №183 с углублённым изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга

Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове iconТема: «Повышение качества изучения русского языка и литературы в...
Деятельность регионального отделения Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка» Саратовской...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную