Дисциплины общественно-гуманитарного цикла РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Язык не просто средство коммуникации,
но прежде всего творец, созидатель.
Не только культура, но и весь мир
берёт своё начало в Слове.
Д.С. Лихачёв
Русский язык
Напоминаем, что изучение предметов «Русский язык» и «Литература (русская и мировая)» во втором семестре 2014-2015 учебного года осуществляется по программам, перечисленным в методических рекомендациях Донецкого ИППО к началу учебного года.
Подготовка учащихся к последующим урокам, контрольным работам, аттестации, экзаменам – актуальная цель каждого учителя, работающего не только в старших классах, но и в среднем звене. Поэтому во втором семестре рекомендуем учителям-словесникам уделить больше внимания такому виду деятельности, как комплексный анализ текста на уроках русского языка. Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значения всех других единиц языка: предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков – и помогает любой языковой единице выступать в своей функциональной роли. Учащиеся, работая над анализом текста, воспринимают язык как единое целое, у них развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, мобилизуются теоретические знания по языку. Работа с текстом позволяет охватить повторение многих разделов лингвистики, включённых в кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений по русскому языку, а также подготовить школьников к участию в олимпиадах и языковых конкурсах различных форматов. Комплексный анализ текста, являясь универсальной формой работы на уроках по повторению и обобщению изученного материала, позволяет использовать широкий спектр заданий, отражающих наиболее трудные вопросы программы по русскому языку.
При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы, о богатстве языка, о глубине слова. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистические мироощущения. В любом случае, выбирая текст для работы, нужно помнить о том, что в условиях классно-урочной системы он, с одной стороны, должен содержать смысловую информацию и стать стимулом для обсуждения различных проблем, обеспечивающего воспитание общечеловеческих ценностей, а с другой стороны, должен предоставлять необходимые факты и языковой материал для реализации практической направленности обучения и создания собственного речевого высказывания.
Выразительное чтение произведения помогает приблизиться к разгадке авторского замысла, глубже понять содержание, испытать эстетические чувства – всё это и создает на уроке ту речевую среду, которая должна стать естественной для учащихся.
В начале комплексного анализа текста необходимо проводить работу, направленную на проверку адекватности его восприятия в разных аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры, понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями, а затем переходить к анализу лингвистических особенностей текста.
Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом, которая постепенно приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.
Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, то есть в тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой деятельности. В процессе работы с текстами ученики узнают особенности наиболее распространённых стилей: публицистического, художественного и научно-популярного. Работа с текстом создает реальные условия для реализации внутрипредметных, межуровневых связей. Основные умения текстовосприятия, которым следует обучать школьников в первую очередь, организуются в форме учебных лингвистических задач. Такие задачи включаются в разделы курса, где усваиваются новые знания и совершенствуются имеющиеся умения и навыки.
Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка и во время самостоятельной работы школьников создаёт оптимальные условия для подготовки к аттестации, экзаменам, олимпиадам, конкурсам и для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представлений о языковой системе; реализации внутрипредметных (межуровневых) связей, а также межпредметных связей курсов русского языка, литературы, истории и др.; для личностно ориентированного преподавания русского языка; для формирования языковой личности. Методика комплексной работы с текстом представляет собой многоаспектную деятельность, включающую элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к пересказу, к изложению.
Сфера использования комплексного анализа текста – уроки повторения и обобщения пройденного материала, подготовки к аттестации и экзаменам, диагностики и контроля знаний, умений и навыков, самообразования школьников Задания к тексту выполняются на уроке, за исключением тех, которые требуют времени и дополнительных источников информации. Однако их можно выполнять и самостоятельно во время каникул, используя возможности Интернет и прибегая к консультации учителя. Желательно брать для анализа тексты разной стилистической принадлежности, предлагать задания в зависимости от целей и уровня подготовленности класса или ученика.
Варианты заданий к комплексному анализу текста:
- Изменил ли текст ваше настроение?
- Какой интонацией следует читать текст и почему?
- С какой музыкой ассоциируется у вас содержание текста?
- Попробуйте заменить заглавие текста. Обоснуйте свой выбор.
- Укажите ключевые слова.
- Составьте план текста.
- Используя словари, объясните значение слова/слов.
- Исследуйте в тексте роль звукописи (эпитетов, метафор, сравнений, приёма параллелизма и т.д.).
- Объясните роль многоточия (других знаков препинания) в тексте.
- Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору передать своё отношение к высказываемому, дать ему оценку.
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?
- Какое значение вносят в слово/слова приставка или суффикс?
- Используя словари, объясните значение фразеологиизма/фразеологизмов.
- Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
- Составьте схему предложения.
- Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено наречием. В чём причина возникновения трудностей при выполнении этого задания?
- Выберите из текста материал для словарного диктанта.
- Выписать слова, интересные с точки зрения:
а) словообразования,
б) лексики,
в) орфоэпии.
Главной задачей контроля и диагностики является выяснение приближенности наших конечных результатов к заданной прогностической модели ученика. А поскольку сделать это сложно, необходима постоянная и целенаправленная работа, которая должна быть очень разнообразной, чтобы установить истинный уровень формирования отдельных блоков прогностической модели. Индивидуальный контроль имеет и положительные стороны: способствует развитию логического мышления, монологической речи, дает навыки овладения вниманием аудитории, позволяет подойти к работе дифференцированно. Для проведения фронтальных и блицопросов необходимо составить множество вопросов, требующих кратких ответов. При таком контроле развивается скорость мышления, умение выбрать лаконичный ответ, в опросе участвует большинство учащихся. Итоговый контроль проводится по окончании изучения отдельных тем, при оценке отдельных этапов обучения, например, семестра. Основная задача такого контроля – оценить уровень знаний, сформированность навыков и умений за определенный учебный период.
Считаем обоснованным перенести во второй семестр те виды контроля по русскому языку, которые проверяются фронтально (например, письмо: письменное изложение), а также такой вид деятельности, как говорение (диалогическая речь).
Для контроля уровня знания о языке и языковых умений использовать разноуровневые тест-карты. Рекомендуем учителям-словесникам использовать в ходе моделирования тестов задания, разработанные для ЕГЭ. Материал для составления контрольных работ можно найти в веб-навигаторе, который подготовлен Донецким ИППО: учебники, пособия, сборники, тесты, ссылки на Интернет-ресурсы и т.д.
В качестве контрольного сочинения рекомендуем предлагать учащимся небольшие по объёму работы: эссе, мини-сагу, нарратив, приквел, мидквел, сиквел, и т.д. Рекомендуем также воспользоваться отдельными заданиями, предложенными участникам Обучающей открытой олимпиады по русскому языку и литературе (задания и ответы можно найти на сайте ippo.dn.ua)
С образцами заданий для контроля можно ознакомиться также в пособиях «Программы самореализации учащихся по русскому языку» для учащихся 5, 6, 7, 8, 9 классов; в сборнике лабораторных работ для учащихся 11 классов; в сборнике тестовых заданий для подготовки к ГИА которые подготовлены областной творческой группой при Донецком областном институте последипломного педагогического образования (см. список рекомендованной литературы). Для организации мониторинга можно использовать также карты самопроверки из соответствующего раздела «Языкового портфеля ученика».
Традиционные методы и формы контроля качества обучения характеризуются определенной субъективностью. С целью наиболее объективной оценки при проведении итоговой аттестации за первый семестр, предлагаем завести на каждого учащегося лист-мониторинг.
У учащихся 7-9-го классов, например, лист-мониторинг может иметь следующее содержание:
I. Учебный труд на уроке:
а) активность;
б) ответственность;
в) умение слушать.
II. Общеучебные умения и навыки:
а) работа с книгой, справочной литературой ;
б) самостоятельность действий, самоконтроль;
III. Качественные показатели:
а) знание программных словарных слов;
б) знание слов повышенной сложности;
в) орфографические и пунктуационные навыки;
г) навыки письменной речи;
д) навыки монологической устной речи.
IV. Навыки грамматических разборов:
а) фонетический;
б) морфемный;
в) морфологический;
г) синтаксический;
д) пунктуационный;
е) лексический;
ж) орфографический;
V. Навыки оформления записей в тетрадях, конспектирование.
В целом карта мониторинга может выглядеть следующим образом:
№
|
Содержание
|
Семестры
|
I
|
|
1.
|
Учебный труд на уроке:
|
|
|
активность
|
|
|
ответственность
|
|
|
умение слушать
|
|
|
2.
|
Общеучебные умения и навыки:
|
|
|
работа с книгой, справочной литературой
|
|
|
самостоятельность действий, самоконтроль
|
|
|
3.
|
Качественные показатели:
|
|
|
знание программных словарных слов;
|
|
|
знание слов повышенной сложности
|
|
|
орфографические и пунктуационные навыки
|
|
|
навыки письменной речи
|
|
|
навыки монологической устной речи
|
|
|
4.
|
Навыки грамматических разборов:
|
|
|
фонетический
|
|
|
морфемный
|
|
|
морфологический
|
|
|
синтаксический
|
|
|
пунктуационный
|
|
|
лексический
|
|
|
орфографический
|
|
|
5.
|
Навыки оформления записей в тетрадях, конспектирование
|
|
|
6.
|
Итоговая оценка
|
|
|
7
|
Подпись учителя
|
|
|
В качестве контроля по литературе можно использовать как разноуровневые тестовые задания, так и другие формы мониторинга уровня учебных достижений: литературные диктанты, блиц-опросы, «Да-нетки» и т.д.
Предлагаем учителям-словесникам ориентировочное календарно-тематическое планирование программного материала по русскому языку для 5–6 классов общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке.
|
