Педсовета: слайд 1 личность педагога в современной школе
Скачать 166.62 Kb.
|
| Тема педсовета: СЛАЙД 1 ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ См.Слайдовую презентацию «Личность педагога в современной школе» Цель: СЛАЙД 2 на основе обобщения опыта, изучения педагогической литературы разработать модель личности педагога в современной школе Задачи:
Ход педсовета I. Вступительное слово заместителя директора по УВР Коптеловой Т.А. Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами, - детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества. СЛАЙД 3 Сегодня часто звучит такое понятие, как «эффективный учитель». Но каковы же подходы к пониманию сути и содержания понятия «Эффективный учитель»? Если в качестве критерия принять основную цель педагогической деятельности, то условно их можно разделить как минимум на 2 основных подхода, что не исключает, конечно, дальнейшего дробления:
Первый, заданный президентской реформой, «Ни одного ребенка не оставить за бортом образования», нацелен на выполнение требований программы, жесткий контроль и улучшение результатов тестов. Второй нацелен на достижение эффективности учебного процесса путем ориентации:
По мнению американских учителей супругов Уонг, неизменны, независимо от места работы, возраста обучаемых, характера образовательного учреждения, наконец, предмета преподавания, и сводятся, в основном, к следующим позициям: СЛАЙД 4:
СЛАЙД 5 «Эффективный учитель, - считают УОНГ, - сначала думает, анализирует свою деятельность и инновации коллег, и только потом применяет их на практике» Чтобы разработать модель личности педагога в современной школе, надо в первую очередь определить главные элементы, составляющие личность учителя, - это профессионализм, компетентность, продуктивность. На практике мы должны очень хорошо представлять, чего ждут от нас дети, ведь они являются главными индикаторами нашей деятельности. В процессе подготовки к педсовету было проведено исследование среди детей в форме сочинения на тему «Каким должен быть учитель, урок, чтобы я хорошо учился?» (17 учеников) и анкетирование учителей «Слагаемые моего успеха». В анкетировании приняли участие 10 учителей. СЛАЙД 6 Анализ результатов исследований. II. Выступления представителей МО Выступление Коптеловой Т.А.учителя русского языка и литературы О методе проектов «Корень учения горек», - говорили древние римляне и вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры. Никто не спорит. Но меняется время, меняется взгляд на жизнь. Меняются нравы, и мы вместе с ними. «Как заставить учиться?» Увы! Нередко такой вопрос встает перед учителями и сегодня. Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем это чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его та ждут? Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой? Огромную роль в изучении литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку литературы, я стараюсь успешно реализовать способности учащихся. Мотивы с ростом и развитием детей меняются. При этом меняется не только мотив учения, но и характер отношения к предмету. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания. «Сколько не кричи «халва», «халва», - гласит восточная пословица,- во рту слаще не станет». Для того чтобы учащиеся сохранили интерес к предмету, работаю с детьми, как на уроке, так и за его пределами. В современной педагогике активно разрабатывается и используется уже более десяти лет так называемый метод проектов, ориентированный на выявление новых коллективных форм учебной деятельности в развивающем обучении и нацеленный на активизацию творческих возможностей личности. Сами по себе проектные идеи не новы и представляют собой свободное исследование предмета учениками. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя и определяется принципом педагогической поддержки развития ученика в ходе проектной или исследовательской работы – из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности. Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА: Организационный этап включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом. Появляется ядро группы, определяются сферы интересов. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта включает определение целей и задач (зачем затеваем проект, что узнаем и чему научимся по завершении работы); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение подходящих для этого тем проектов (т.е. какие конкретно темы помогут моим ученикам узнать то-то и научиться тому-то, каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи). Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов начинается с составления общего простого плана, который позже становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов (например, подбор исторического, литературного и краеведческого материала, подбор иллюстративного материала, обработка иллюстрации, оформление ресурса, редактирование,– в соответствии с возможностями и интересами каждого участника), определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления. Собственно работа над проектом включает тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и позволяет учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя функции консультанта или участника проекта на равных основаниях с другими. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. Работа над проектом создаёт для учителя возможности формирования в атмосфере сотрудничества и сотворчества новых отношений с учениками, позволяющих самим ученикам не только увидеть равного человека, но и осознать свои права и, что важнее, ответственность. Подведение итогов состоит в рассказе о проделанной работе, анализе успехов и неудач в работе над проектом. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Результатом проектной деятельности является формирование ключевых компетентностей: -решение проблем; - информационной; -коммуникативной. Оценивание проектной деятельности Объект оценки ПД- уровень сформированности ключевых компетентностей Необходимые условия для выполнения учащимися проектов: - наличие избыточного информационного ресурса; - предоставление свободного доступа к компьютерной технике, другому оборудованию для поиска информации и оформления результатов проектной деятельности. Правила успешности проектной деятельности:
Участники проекта: учащиеся 10 класса МОУ «Кузнецовская СОШ» Сроки проведения: 2008 – 2009 учебный год Содержание: литература, история, русский язык, информационные технологии.
«Я лиру посвятил народу своему…». Биография Н.А. Некрасова», «Биография Ф.М.Достоевского», «Писатель будущего» Биография Н.С.Лескова», «Я люблю Россию до боли сердечной…» Биография М.Е. Салтыкова-Щедрина», «Биография Л.Н.Толстого», Результаты проекта оформлены в виде мультимедийных презентаций, устных сообщений, основанных на предварительном изучении литературно-критических источников, анализе литературного материала. Обобщение опыта работы учителя физики Ждановой Г.И. (выступление руководителя МО учителей естественно-математического цикла Шатиловой А.А.) Жданова Г.И. окончила БГПИ. Стаж работы – 27 лет. За это время накоплен огромный опыт работы. Она увлеченный человек. Всегда в поиске, постоянно совершенствует свою работу, использует новинки в педагогике и методике преподавания предмета. Её темами по самообразованию были такие важнейшие вопросы, как: 1. Межпредметные связи. По этой теме она накопила большой материал, который постоянно использует на уроках. Обобщила опыт по данной теме на уровне школы. 2. Нетрадиционные уроки как одна из форм привития интереса к предмету. Результатом изучения этой темы является применение таких уроков в своей работе. Она проводила такие уроки, как «Путешествие по стране калория» в 7 классе, урок-аукцоин, уроки-практикумы в 10 классе по теме «Электричество», интегрированные уроки и многое другое. Обобщила опыт по данной теме на уровне района, участие в методической выставке. 3. Развитие творческих способностей на уроках физики. Дети изготавливали наглядные пособия к урокам, модели. Работы детей были представлены на районной выставке детского творчества. 4. Тестирование – как одна из форм контроля знаний учащихся. По данной теме она собрала и использует тесты по всем темам и классам. У нее есть обучающие тесты, тесты для проверки и закрепления материала. 5. Новые образовательные линии в преподавании физики. Переход на новые образовательные линии в преподавании физики способствует дифференцированному преподаванию предмета. 6. Сейчас она работает над темой «ИКТ в преподавании физики». По всем темам и классам имеется медиатека, материал которой она использует на уроках. В кабинете имеется 2 компьютера. Галина Ивановна использует современные технологии с одной целью: чтобы детям на уроках было интересно, чтобы детям на уроках было интересно, чтобы они учились увлеченно, а результат – хорошие знания по предмету, к чему стремится каждый учитель. Итог работы по данной теме – 2 место на районной олимпиаде. Галина Ивановна несколько лет была руководителем районного МО учителей физики, её хорошо знают в районе. На базе нашей школы неоднократно Галина Ивановна проводила районные семинары учителей физики. Жданова Г.И. заведует кабинетом физики, который по итогам школьного смотра-конкурса учебных кабинетов уже много лет подряд признается одним из лучших. Ежегодно проводит декаду физики, участвовала в районных конкурсах «Учитель года» и «Классный руководитель года» Представление учителя начальных классов Никулиной В.Я. (подготовлено на заседании МО начальных классов) См. слайдовую презентацию «Представление учителя начальных классов Никулину В.Я.)
III. СЛАЙД 7. Обсуждение проекта Модели личности учителя в современной школе. IV. Профессиональная рефлексия. Предлагается проявить профессиональную рефлексию. Из представленных типажей учителей найти некоторое сходство или отдельные черты у себя. ТИПАЖ 1 Вдохновенный, увлекающийся, бодрый, шумный, знающий море всего и ничего определенного. На уроке может рассказывать о чем угодно, а после уроков дети должны либо с репетитором, либо с родителями, либо сами до ночи делать уроки. Меняет методики, мгновенно осваивает или придумывает новые технологии, проводит эксперименты, совершенно не думая о детях, ничего не зная о них. Но, однако, любим - за бесшабашность, за вечный конфликт с администрацией, за оценки, которые ни с того ни с сего вылетают из рога изобилия, поднимая одного, веселя другого, порождая ложную уверенность у третьего. Он ничего не записывает, ничего не помнит. Он гений, и ему нет никакого дела, что юность - очень трудный возраст, и что у детей есть еще и другие уроки. ТИПАЖ 2 О, как он ежедневно и ежевечерне страдает, думая о том, что необходимо подготовиться к урокам, что завтра 5 уроков, что нужно быть интересным, что надобно помнить, где что задано, где кого спросить, с кем сконфликтовать, что прорешать, а еще что не сказано. А утром пытается что-то прочитать, что-то вспомнить и мучительно боясь, что придут проверять, а урок будет сырой и тягучий, дети опять будут смотреть на него жалостно и отчужденно, и он, прислушиваясь к своему холодному, чужому, отстраненному голосу, где-то в глубине мозга будет молча прошептывать себе, что вот, мол, возьмусь, подготовлюсь, потрясу всех, стану сильным, новым и все будет хорошо и найду наконец, другую работу и начну получать не пособие по безработице, а настоящую зарплату. ТИПАЖ 3 Все раз и навсегда разобрано по полочкам, по листочкам, все сколото, подклеено, разложено папочкам. Кого спросить - записано, с кем поговорить - помечено, что задать - продумано и изложено, все вопросы выделены черным, все ответы – красным. Есть время для научного чтения, есть строгая ежедневная работа по подготовке содержательной и методической части урока. Обязательно проводит дополнительные занятия стающими учащимися, вызывает на беседу родителей, подарков не берет. Строг, справедлив, приучает к точному знанию, к новым веяниям относится спокойно. Лекции, которые он слышит, как и вообще все всегда конспектирует или записывает в заветную тетрадку. Пользуется авторитетом у старых и малых, к нему идут за советом. Спокоен, деловит, ответственен. Все проверяет, дает детям только точные знания. Классное руководство осуществляет без конфликтов, поддерживает ровные и строгие отношения с детьми и с родителями. На родительские собрания к нему приходят почти все родители, слову его верят. К собраниям он готовится так же, как и к урокам: точно, ответственно, объективно; читает родителям лекции по педагогике и психологии, никого ни с кем не сравнивает, не водит пальцем по журналу и догадывается один на один говорить с родителями о проблемах ребенка и возможных решениях этих проблем. ТИПАЖ 4 Знает детей, дружит с ними, вместе с учениками оборудует кабинет, готовит из них участников конкурсов по предмету, вместе с ними допоздна задерживается в школе, привлекая к своему предмету. Ребята ходят на предметную секцию при кабинете, где решают предметные задачки и проблемы, играют в шахматы, спорят, готовят концерты и сюрпризы. Любят провожать учителя домой. Если на урок к учителю приходят проверяющие, ребята всей душой болеют за любимого учителя и стараются быть на высоте. Ходят вместе в походы, учитель таскает им книги из своей библиотеки, они доверяют ему свои секреты и в случае конфликта с учителями, дома или со сверстниками бегут к нему. Он любит из библиотеки, с курсов повышения квалификации привозить профессиональные новости и использовать их в работе. Каждый год составляет новый конспект урока, где почти поровну уделяет внимание психолого-педагогическим аспектам (кому помочь, какие кому задания дать, на какой социо-культурный и воспитывающий феномен обратить внимание детей) и содержательно-методической готовности. С удовольствием ходит с детьми на экскурсии и в походы, участвует в выпуске предметного журнала и газет, организовывает научную, поисковую, проектную деятельность учащихся, членов своей семьи делает членами педагогического коллектива и помощниками в работе с классом. Ученики бывают счастливы, когда любимый учитель приглашает их к себе домой или приходит к ним в гости. Знает много анекдотов и историй, любит петь песни, весело и заразительно смеется. ТИПАЖ 5 Для каждого класса, внимательно изучив документы, справочники, периодику, научную литературу, составляет авторскую образовательную программу, курс лекций на каждый урок объяснения нового материала, тесты и другие предметно-диагностические материалы, обучающие игры, разрабатывает систему технических средств, средств наглядности; подготавливает раздаточный материал. А также готовит презентации уроков, специальные игровые и творческие задания, составляет список возможных предметно-значимых проектов, создает собственную систему мотивации и оценивания. Упорен и настойчив в обучении. К его предмету даже те, кто не хочет учиться, относятся с почтением. Хорошей оценкой у него гордятся, хотя плохих оценок он принципиально не ставит, заявляя, что перестанет себя уважать, если его ученики будут получать неудовлетворительные оценки. Помогает молодым учителям и администрации, не выпячивая себя и не говоря повсеместно о своих заслугах. Выпускники запоминают его на всю жизнь, пишут ему отовсюду и готовы прийти по первому зову. ТИПАЖ 6 Образная речь, мощное влияние на учеников, организация учебного процесса в основном через самостоятельный поиск учащимися. Много задает, жестко спрашивает, требует заучивать тексты и способы решений, не пользуется школьным учебником, брезглив по отношению к неуспевающим, на педсоветах требует наказать, отчислить, отправить в колонию, изменить политику государства. Планов не сдает, от классного руководства отказывается вплоть до увольнения, родителям желчно сообщает о недостатках и проступках их чад, о достоинствах говорит вяло и всегда повторяет забитую истину, что на пятерку знает Бог, на четверку - он, а вы, господа, должны радоваться тройке. Участвует только в научно-методических событиях, общественные и праздничные события игнорирует, денег на юбилеи не дает, но и сам от общественного участия в своей судьбе отказывается. Неизвестно, есть ли у него увлечения, никто не знает, поэтому о его прошлом и настоящем ходят легенды. Родители стараются, чтобы их ребенок попал к нему в класс, потому что знания он дает, нарушать дисциплину не разрешает, и дети, которые у него учатся, как-то подтягиваются, становятся серьезнее и строже. РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Презентацию можно использовать на уроке литературы в 9 классе в разделе: Русская литература 20 века на запланированном внеклассном... | | «Наша новая школа». Основные задачи, решаемые в этом году, заключались в создании современной школы, способной раскрыть личность... |
 | ... | | Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения фгос в школе |
| В данной статье я предлагаю не только своим коллегам, но и всем тем, кто обеспокоен снижением уровня читательской культуры современных... | | Оборудование урока: Учебник Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Новая история 1800 – 1913 гг. – М.: Просвещение, 2010,... |
| Тема работы: «Формирование речевой деятельности учащихся в процессе обучения башкирскому языку в русской школе на основе методики... | | Лиро, «Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в современной школе», 2010г |
| В современной школе в преподавании учебного предмета особое значение отводится информационно-коммуникационным технологиям | | Презентация переносится на рабочий стол учительского компьютера. Учитель сам управляет презентацией, так как показ слайдов сопровождается... |