Тема опыта






Скачать 284.85 Kb.
НазваниеТема опыта
страница1/3
Дата публикации22.05.2015
Размер284.85 Kb.
ТипДокументы
l.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3
Дошкольное воспитание
Тема опыта: «Развитие познавательной активности детей через исследовательскую деятельность»

Автор опыта: Селезнева Оксана Игоревна, воспитатель СП МБОУ СОШ№2
Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта
Работа по данной теме ведется педагогом с 2010 года на базе структурного подразделения МБОУ СОШ № 2 – детский сад «Березка». Деятельность данного учреждения направлена на реализацию основных задач дошкольного образования по программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, которые конкретизируются в зависимости от его вида и приоритетных направлений. Приоритетным направлением работы детского сада является осуществление художественно-эстетического развития.

Составление социального паспорта группы выявило, что большинство семей имеют доход ниже среднего уровня. В связи с этим родители вынуждены искать дополнительный источник заработка, что ведет к нехватке времени для общения с ребенком. К тому же 70% детей из группы воспитываются в неполных семьях. Анкетирование и опрос родителей показали, что свободное время и выходные дни дети в основном проводят за просмотром телевизора и игрой на компьютере. Все это ведет к тому, что у детей пропадает интерес к познавательной деятельности. Анализ диагностики с учетом требований программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой показал, что более 42% детей имеют недостаточные представления о свойствах предметов и низкий уровень познавательного интереса. Подведя итоги диагностики, мы пришли к выводу, что необходимо уделить больше внимания развитию познавательной активности детей.

Актуальность опыта
Н.Н. Поддьяков подчеркивал: в образовательном процессе четко выделяются две формы детской активности. Первая определяется содержанием, предлагаемым взрослым, и связана с трансляцией культурных образцов, адекватных периоду детства, и форм детской активности. Другая форма исходит, наоборот, от ребенка: он сам является инициатором обследования различных объектов и выступает в роли экспериментатора, пытающегося понять сложные зависимости в окружающем мире. Н.Н. Поддьяков считал, что очень важно поддерживать эту бескорыстную познавательную активность детей.

В семейном воспитании часто встречается подход, называемый акселерация развития, когда взрослый обучает ребенка таким способам взаимодействия с объектами, которые выходят за рамки возможностей детей. В этом случае ребенок осваивает нехарактерные для его возраста виды действий и знаний, что часто приводит к механическому заучиванию информации.

Чтобы не возникало противоречий между развитием ребенка в семье и развитием его в ДОУ, необходимо вовлекать родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов (ФГОС 3.2.5).
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии познавательной активности детей через игры, чтение художественной литературы, опыты, художественное творчество.
Длительность работы над опытом
1 этап: начальный (констатирующий)- сентябрь 2010г - май 2011.

2 этап: основной (формирующий)- сентябрь 2011г - май 2012.

3 этап: заключительный (контрольный) - сентябрь 2012г - май 2013.
Диапазон опыта представляет собой систему занятий, кружковую работу и работу с родителями.
Теоретическая база опыта
По мнению многих исследователей, познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Что такое познавательная активность?

Доктор психологических наук Морозова И.С. считает, что под познавательной активностью дошкольников следует понимать личностное образование, деятельностное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин).

Познавательная активность тесно связана с исследовательской деятельностью.

Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Педагог выделяет два основных вида исследовательской деятельности:

-активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю;

-деятельность организует взрослый, выделяя существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:       

  • развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);

  • освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений;

  • перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира);

  • развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

  • расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

В соответствии с ФГОС все выше сказанное реализуется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, в процессе познавательной и исследовательской деятельности.


Новизна опыта
Новизна опыта заключается в создании условий для познавательной активности детей через исследовательскую деятельность.
Технология опыта
Цель: формирование основных интегрированных качеств ребенка, предусмотренных ФГОС, через исследовательскую деятельность.
Задачи.

  1. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

  2. Развитие познавательных способностей, творческого мышления, воображения.

  3. Организация совместной деятельности родителей и педагогов для развития познавательной активности детей.


Известно, что познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Эффективным приемом развития познавательной активности детей является ознакомление со всем окружающим. Важно обращать внимание ребенка на предметы и вещи, которые их окружают. Дети должны не только слышать, но и видеть разные действия. То же самое касается и предмета. Чтобы понять, о чем идет речь, ребенок должен увидеть сам предмет и потрогать его, подержать в руках. Таким образом, в развитии познавательной активности должны быть задействованы все органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Ж. Пиаже считал, что ребенок должен самостоятельно осваивать способы взаимодействия с объектами.

Главным источником для получения представлений о мире является исследовательское поведение дошкольника.

Особая роль в исследовательской деятельности ребёнка отведена опытам и экспериментам.

Методы и приемы организации экспериментально - исследовательской деятельности
- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.
Оборудование для исследовательской деятельности
1. Прозрачные и непрозрачные емкости.

2. Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.

3. Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).

4. Резиновые груши разного размера.

5. Пластиковые, резиновые трубочки.

6. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.

7. Пластиковые контейнеры.

8. Рулетка, линейка.

9. Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.

10. Фартуки клеенчатые, щетки, совки.

11. Цветные прозрачные стеклышки.

12. Лупы, зеркала, магниты.

13. Лопатки, грабли, лейки.

14. Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию
1. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.

2. Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).

3. Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.

4. Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов.

5. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина.
С целью развития исследовательского поведения дошкольников в группе был организован уголок экспериментирования, задачами которого являются:


  • -развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);

  • -формирование умений комплексно обследовать предмет.


В уголке экспериментальной деятельности были выделены:
- место для постоянной выставки, где были размещены различные коллекции;

- место для приборов (микроскоп, увеличительные стекла, магниты, песочные часы, ёмкости, подносы, мерные ложки и т.д.);

- место для хранения материалов (природного, "бросового");

- место для проведения опытов;

- место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт).

Также были помещены модели, отображающие основные свойства веществ.

Для положительной мотивации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников используются различные стимулы. Это, прежде всего, новизна, необычность исследуемого объекта, некая тайна, сюрприз. Для успешного усвоения детьми материала лучше сочетать несколько видов деятельности.

Диапазон работы педагога по развитию познавательной активности детей включал в себя кружок « Почемучки», НОД и работу с родителями.

На начальном этапе (сентябрь 2010 - май 2011) была проведена диагностика детей средней группы, затем составлен план работы по исследовательской деятельности (приложение 1).

Объектами изучения на данном этапе были вода (в различных состояниях), песок, воздух (ветер) и солнце. Дети узнали о влиянии их на жизнь людей, животных и растений.

В группе проводилась тематическая неделя «В гостях у королевы Воды», где воспитанники с помощью опытов закрепляли свои знания о свойствах воды. Родителями были изготовлены книжки-малышки «Для чего нужна вода», «Стихи и загадки о воде», «Водичка, водичка…», нарисованы плакаты на тему «Берегите воду».

На основном этапе (сентябрь 2011г - май 2012г) также проводилась диагностика, был составлен план работы. Хочется отметить, что дети стали больше проявлять инициативу, вносить элементы исследовательской деятельности в свободную деятельность (играли « в лабораторию» и «археологов»).

Особое впечатление на детей произвело изучение явления оптических иллюзий.

Дети и родители активно приняли участие в выставке «Моя коллекция», для родителей была проведена консультация «Влияние коллекционирования на развитие познавательной активности детей» (приложение 2).

На заключительном этапе (сентябрь 2012г - май 2013г) дети познакомились с появлением жизни на Земле (от происхождения вселенной до появления человека) (приложение 3), было проведено занятие «Извержение вулкана» (приложение 4).

Знакомство с природными зонами проходило в рамках реализации педагогического проекта «Животные и среда их обитания». В ходе проекта дети находили взаимосвязь внешнего вида животных, образом их питания с той природной зоной, где они обитают. Родителями были подготовлены доклады, выполнены иллюстрации. Кроме того, родители были вовлечены процесс ознакомления детей со съедобными и ядовитыми грибами, изготовления генеалогического древа.

В результате работы были задействованы все направления:

- «Физическое развитие» (опыты с мылом, подвижные игры, дыхательные упражнения).

- « Социально-личностное развитие» (труд, беседы о безопасности).

- «Познавательно - речевое развитие» (опыты, чтение художественной литературы).

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность).

Развитие познавательной активности детей проходило в тесном взаимодействии семьи и ДОУ.
Результативность
Мониторинг развития детей проводился с учетом требований программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Диагностика, проведенная в конце начального этапа, выявила, что у детей повысился уровень познавательной активности на 10,6%.


Уровень развития познавательной активности

Сентябрь

2010

Май

2011

Высокий

15, 79%

31,58%

Средний

42,11%

36.84%

Низкий

42,11%

31,58%


На втором этапе уровень познавательной активности детей вырос на 15,8%.


Уровень развития познавательной активности

Сентябрь

2011

Май

2012

Высокий

31,58%

36,85%

Средний

36.84%

47,37%

Низкий

31,58%

15,79%


Диагностика на заключительном этапе показала, что уровень познавательной активности вырос на 5,3%.


Уровень развития познавательной активности

Сентябрь

2012

Май

2013

Высокий

47,37%

52,64%

Средний

36,84%

42,11%

Низкий

15,79%

5,27%
  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Тема опыта iconТема опыта
Тема опыта: «Овладение детьми полоролевым опытом на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками»

Тема опыта iconТема опыта
Автор опыта: Ледкова Татьяна Павловна, воспитатель мб доу «црр детский сад №48 «Сказка» г. Нарьян-Мара»

Тема опыта iconОпыта
...

Тема опыта iconОпыта
Образовательная организация, в которой работает автор (-ы) опыта, адрес с индексом

Тема опыта iconОпыта
Автор опыта: Бобрецова Екатерина Григорьевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»

Тема опыта iconОпыта
Автор опыта: Волошко И. А., учитель русского языка и литературы моу красненская сош алексеевского района Белгородской области

Тема опыта iconИспользование боевого опыта в обучении и воспитании военнослужащих
Вооруженных Сил, с учетом передового опыта подготовки армий иностранных государств

Тема опыта iconТема опыта
Свою педагогическую деятельность Вокуева Оксана Юрьевна осуществляет в государственном бюджетном образовательном учреждении Ненецкого...

Тема опыта iconТема: «Ярмарка благотворительности»
Познакомить обучающихся с понятием благотворительности, ее целями и историей в процессе усвоения новых понятий, систематизации уже...

Тема опыта iconРабочая программа по «Искусство (Музыка)»
Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, опыта музыкально-творческой...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную