Опыта






НазваниеОпыта
страница1/4
Дата публикации07.04.2015
Размер0.5 Mb.
ТипДокументы
l.120-bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4
Тема опыта: «Повышение лингвистической компетентности обучающихся посредством словарной работы при изучении русского языка в основной школе».

Автор опыта: Волошко И. А., учитель русского языка и литературы МОУ Красненская СОШ Алексеевского района Белгородской области
Раздел I.

Информация об опыте. Условия возникновения и становления опыта

Педагогический опыт формировался в условиях МОУ Красненская СОШ Алексеевского района Белгородской области. Особенностью учебного заведения является тот факт, что в школе для 76 % обучающихся средством коммуникации в условиях социума является местный «хохлацкий» диалект. Формирование лингвистической компетентности учащихся фактически осуществляется в условиях двуязычия, что требует особого подхода при организации учебной деятельности школьников.

Возникновение опыта связано с низким уровнем сформированности лексикона обучающихся, недостаточным уровнем развития речевой культуры и коммуникативных навыков. Начальная диагностика (2006 – 2007 учебный год) учащихся 5 класса показала, что высокий уровень развития речи имеет 0 % учеников, средний – 33, 3 %, низкий – 66, 6 % (субтесты 1 и 2 школьного теста умственного развития ШТУР, авторы: Гуревич К. М., Акимова М. К., Борисова Е. М., Зархин В. Г., Козлова В. Т., Логинова Г. П.). Эти явления обусловлены как проблемами двуязычия (диалектный социум, недостаточная речевая практика, «речь про себя» на хохлацком диалекте), так и падением интереса к чтению художественной литературы и недостаточным уровнем развития навыков работы со словарями.

Необходимость создания условий для изменения динамики лингвистического развития учащихся привела к мысли о целесообразности активизации словарной работы как средства повышения общего уровня лингвистической компетентности.

Актуальность опыта
Проблема свободного владения русским языком – актуальнейшая проблема в современном российском обществе, так как только компетентная личность, свободно владеющая языковыми ресурсами, способна к высокой социализации и профессиональной активности, к максимально быстрой адаптации и функционированию в условиях непрерывно изменяющейся внешней среды. Поэтому представляется целесообразным регулярно работать над обогащением словарного запаса и совершенствованием грамматического строя речи учащихся, над формированием способности к анализу и оценке языковых явлений, над совершенствованием умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Активизация словарной работы в системе школьного языкового образования способствует формированию функциональной грамотности и обеспечению общекультурного уровня, необходимого для дальнейшего продолжения образования.

Опыт способствует разрешению противоречий между:

  • снижением уровня устной и письменной речи и социальным заказом, потребностями государства, общества;

  • снижением интереса к русскому языку, к чтению и необходимостью владеть словом как орудием мысли;

  • низким уровнем развития навыков самостоятельной деятельности у учащихся 2 – й ступени обучения и потребностью личности в самообразовании и самосовершенствовании.


Ведущая педагогическая идея опыта
Систематическая работа над этимологией, семантикой, над лексическими и грамматическими нормами словоупотребления нацелена на обогащение словарного запаса, развитие культуры речи и формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся. Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта состоит в том, что разнообразие форм и приемов словарной работы на уроках русского языка в 5 – 9 классах с учетом современных методик повышает лингвистическую компетентность школьников.
Длительность работы над опытом
Опыт формировался в течение пяти лет: с 2006 по 2011 год. Реализация педагогического опыта включает следующие этапы:

1. Первый этап (2006 – 2007 годы).

Проведен теоретический анализ методической литературы по проблеме опыта, сформулированы теоретические позиции по проблеме повышения лингвистической компетентности учащихся на уроках русского языка.

Изучен педагогический опыт по использованию в системе школьного языкового образования учащихся 5 – 9 классов различных форм и приемов словарной работы.

2. Второй этап (2008 – 2010 годы).

Систематизированы, модифицированы и внедрены в практику эффективные формы и приемы словарной работы.

Определены критерии и методы оценки лингвистической компетентности.

Внедрен мониторинг лингвистической компетентности на уроках русского языка.

3. Третий этап (2011 год).

Систематизированы и оформлены результаты исследования лингвистической компетентности учащихся, которая отражает результативность опыта.

Диапазон опыта
Современные методы, приемы и формы словарной работы, средства организации учебного процесса, используемые в педагогическом опыте, прослеживаются в системе уроков и неаудиторной работе с обучающимися 5 – 9 классов общеобразовательной школы.
Теоретическая база опыта
Теоретическая база опыта основывается на положениях ученых – методистов, методистов – исследователей.

Вопрос о важности словарной работы был поставлен крупнейшими методистами ХIХ – ХХ вв.: И. И. Срезневским, Ф. И. Буслаевым, К. Д. Ушаковым, Д. И. Тихомировым, А. В. Текучевым. Так, И. И. Срезневский советовал обогащать речь детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, учить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на их значение. Также он считал, что словарная работа по образованию слов «естественно соединяется» с «вниманием в смысл слов и выражений». [10, 50] Ф. И. Буслаев обращал внимание на необходимость словарной работы не только с целью обучения грамотному письму, но и для того чтобы «развивать в дитяти врожденный дар слова». [12] К. Д. Ушинский писал, что нужно «через слово вести дитя в область духовной жизни народа». Ученый отмечал, что словарная работа на разных этапах обучения русскому языку имеет развивающий потенциал. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения, по мнению ученого, дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти». [14, 27] Д. И. Тихомиров также, как и И. И. Срезневский, придавал большое значение изучению состава слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, отмечал Тихомиров Д. И., укажет, «где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понимания», будет способствовать тому, что «ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов одного корня». [13, 514 ]

Таким образом, ученые – методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных и творческих способностей.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словом помогают глубже усвоить лексику, морфемику, этимологию, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнения в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка», - писал известный ученый – методист А. В. Текучев. [12, 98 ]

Не менее важными представляются и способы вовлечения учащихся в активную учебно – познавательную деятельность, организация словарной работы. Для автора опыта ценными оказались идей, разработанные Ю. К. Бабанским в его книге «Оптимизация учебно – воспитательного процесса»: активизация деятельности учащихся на всех этапах урока; выбор наиболее рациональных сочетаний индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения; выбор оптимальных методов обучения. [1]

Значительную помощь в формировании и осмыслении опыта оказала книга И. Я. Лернер «Дидактические основы методов обучения» и разработанная в ней концепция познавательных задач как условия обучения творческому применению знаний, а также мысль о соотношении обучения и развития. [6] Автор монографии подчеркивал: проблемное обучение состоит в том, что в процессе решения учащимися специально разработанной системы проблемных задач происходит овладение опытом творческой деятельности, творческое усвоение знаний и способов деятельности, формирование активной, творчески относящейся к своей деятельности личности.
Новизна опыта
Новизна педагогического опыта заключается в создании системы применения современных методов и приемов словарной работы, обеспечивающих повышение лингвистической компетентности обучающихся.
Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта
Данный опыт может быть применен при реализации Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык, 5 – 9 классы (авторы программы: М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов) и УМК под редакцией доктора педагогических наук, профессора М. М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П. А. Леканта, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Раздел II.

Технология описания опыта
Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики лингвистической компетентности обучающихся в учебно – познавательной деятельности посредством словарной работы при изучении русского языка в 5 – 9 классах.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

  • оптимальная организация учебной деятельности с включением в урок как обязательного элемента словарной работы;

  • организация работы с лингвистическими словарями и формирование исследовательских умений и навыков, определяющих лингвистическую компетентность обучающихся;

  • обогащение лексикона обучающихся путем перевода слов из пассивного словаря в активный и ассимиляции диалектизмов, достижение уровня творческого применения знаний.

Организация учебно – воспитательного процесса

Основной формой организации учебно – воспитательного процесса является урок. Для того чтобы иметь возможность правильно организовать учебный процесс при рассмотрении словарного материала, необходимо использовать серию уроков разных типов. Это можно мотивировать тем, что обогащение словарного запаса ребенка и совершенствование навыков владения устной и письменной речью отнюдь не одномоментное явление, а протяженный во времени многоступенчатый процесс.

Организация учебно – воспитательного процесса включает три этапа:

I этап – начальный (диагностика) – 2006 – 2007 учебный год (5 класс);

II этап – основной (работа над повышением лингвистической компетентности обучающихся посредством словарной работы) – 2007 – 2008 учебный год (6 класс), 2008 – 2009 учебный год (7 класс), 2009 – 2010 учебный год (8 класс);

III этап – заключительный (диагностика, совершенствование приобретенных навыков) – 2010 – 2011 учебный год (9 класс).

На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности лингвистической компетентности и выявлено, что высокий уровень имеют 0 % учащихся, средний – 33, 3 %, низкий – 66, 6 %. (Приложение № 1) Диагностика проводилась методом наблюдения за устной речью учащихся, посредством проведения и анализа творческих письменных работ, методом наблюдения над сформированностью умения работать над ошибками с помощью лингвистических словарей.

Самыми проблемными «зонами» оказались: владение лексическими, грамматическими и синтаксическими нормами, умение пользоваться разными видами лингвистических словарей. Поэтому для устранения выявленных пробелов в 2006 – 2007 учебном году (5 класс) были определены и апробированы такие активные формы словарной работы, как: лингвистическая игра, комплексная работа над словом с использованием элементов методики П. С. Тоцкого, диктанты.

Промежуточная диагностика и мониторинг лингвистической компетентности в 2007 – 2008 учебном году (6 класс) показали положительную динамику: высокий уровень – 0 %, средний – 66, 6 %, низкий – 33, 3 %.

В 2008 – 2009 (7 класс), 2009 – 2010 (8 класс) учебных годах апробированные формы словарной работы применялись систематически и были внедрены специальные модифицированные лексические и синтетические (лексико – грамматические, лексико – синтаксические, лексико – орфографические) упражнения.

В 2010 – 2011 учебном году итоговая диагностика и мониторинговые исследования лингвистической компетентности обучающихся показали, что внедрение активных форм словарной работы в учебно – воспитательный процесс эффективно влияют на уровень лингвистической компетентности школьников. (Приложение № 2)

Содержание образования

Содержание образования планируемого результата определяет рабочая программа по русскому языку, составленная на основе Примерной программы (Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.) и программы по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией М. М. Разумовской (Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11 кл. / сост. Е. И. Харитонова. – 3 – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.).

Основой учебно – воспитательной деятельности учителя является содержание преподаваемого предмета, спецификой – модификация ранее известных форм словарной работы, средством – принципы и методы проблемного обучения.

Формы, методы и средства учебно – воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно – воспитательной работы.

Словарная работа реализуется прежде всего: 1) в рамках урока как традиционной формы обучения по обычной классно – урочной системе; 2) через индивидуальные и/или групповые занятия в рамках неаудиторной работы по предмету.

Организуя работу над словом в рамках урока, автор опыта использует такие традиционные формы, как лингвистическая игра, орфографический кроссворд, работа с лингвистическими словарями, диктант.

  • Лингвистическая игра. Игра – спутник жизни детей. Работы психологов показывают, что подростки, как и дети младшего школьного возраста, испытывают потребность в игре. Она обеспечивает заинтересованность, активизирует деятельность учащихся, содействует развитию воли, памяти, мышления. Так, для развития логического мышления, способности обобщения и с целью создания условий для самоутверждения личности путем успеха в интеллектуальном труде на уроках закрепления изученного материала в качестве разминки автор опыта использует различные игровые приемы: «Исключи лишнее», «Подбери синонимы», «Волшебные буквы». (Приложение № 3, п. 1, 2, 3)

  • Орфографический кроссворд. Формирование орфографической грамотности – процесс длительный. Обычное запоминание, заучивание не вызывает познавательного интереса. Решение и составление орфографических кроссвордов помогает превратить эту нелегкую работу в интересное, увлекательное, творческое занятие. Орфографические кроссворды могут быть составлены по любым темам, изучаемым в курсе русского языка в школе: «Правописание гласных после шипящих и ц» (Приложение № 3, п. 4), «Правописание приставок на – з, - с» т. п. Составление кроссвордов требует длительного времени, так как предполагает работу с орфографическими и толковыми словарями, использование компьютерных технологий (Microsoft Office Excel), поэтому работа предлагается как альтернативное домашнее задание, а решение кроссвордов и запись отгаданных слов в тетрадь (модифицированный словарный диктант) - одна из форм коллективной работы на этапе «Проверка домашнего задания». Успешность этого вида деятельности гарантирована при условии предварительной консультации с учителем автора кроссворда – необходимо строго следить за корректностью формулировок и выбором слов, соответствующих заданию.

  • Работа с лингвистическими словарями. При организации работы со словарями автором опыта используется модифицированные синтетические упражнения репродуктивного, исследовательского и творческого характера. (Приложение № 4)

  • Диктант. Диктант как форма словарной работы может быть использован на разных этапах работы над словом.

Так, на первом этапе, когда происходит знакомство со словом, восприятие его значения и запоминание, целесообразно использовать орфографический диктант. Этот вид предполагает орфографическое проговаривание слов с обязательной зрительной опорой. Набор слов не очень велик, поэтому он не меняется из урока в урок, и многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение правописных норм.

На втором этапе работы со словом можно использовать зрительный диктант, который проводится по методике И. Т. Федоренко. Для такого диктанта берутся 3 - 5 предложений (с новыми словами), записанных на доске или полосках бумаги. Эти предложения поочерёдно демонстрируются по 10 - 20 секунд. За это время учащиеся должны прочитать предложение про себя, запомнить его, затем молча записать в тетрадь. После окончания диктанта записанное читается и обязательно проверяется. Набор предложений не меняется до тех пор, пока не будет ни одной ошибки. Тогда появляется новый зрительный диктант. Кроме обогащения словарного запаса учащихся, развития орфографической зоркости, тренировки зрительной памяти, такая работа в 5 - 6 классах повышает технику чтения, что также положительно влияет на развитие речи и повышение лингвистической компетентности обучающихся.

В рамках неаудиторной работы с учащимися, не видящими орфограмм и допускающими много ошибок, учитель ведёт индивидуальную работу по орфографии. Для этого также используются разные виды словарных диктантов: словарный диктант с «подсказкой», словарный диктант с грамматическим заданием, словарный диктант с самопроверкой, словарный диктант с продолжением.

Словарный диктант с «подсказкой». Учитель называет слово, указывает, в какой его значимой части находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой. Затем самостоятельно выполняют самую важную операцию – вставляют в слово орфограмму и аргументируют свой выбор.

Словарный диктант с грамматическим заданием. Задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе диктовки, является путеводной нитью, помогающей выбрать правильное написание. Например: к гвардии, к аллее, в санатории (определите склонение, падеж, обратитесь к опорной таблице, запишите нужную букву).

Словарный диктант с самопроверкой. Основное направление – формирование у детей навыка самоконтроля. Такая работа включает следующие этапы: 1) учащиеся пишут диктант; 2) учитель называет параграф, к которому надо обратиться для самоконтроля; 3) с помощью указанного параграфа дети проверяют диктант, обозначают орфограмму.

Словарный диктант с продолжением. Этот вид развивает зоркость учащихся. Навык видеть и классифицировать орфограммы формируется в процессе длительных тренировок. Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, ученики обозначают орфограммы. Потом следует самодиктант: к каждому слову диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой. Например: станция – революция; шёпот – пчёлы, крыжовник – шорох; подъём – съел.

Наряду с традиционно признанными формами организации словарной работы автором опыта используются и другие их разновидности:

  • Упражнение «Лингвистический ларчик». Форма словарной работы, которая может применяться на уроке изучения нового материала. На уроках такого типа очень важно найти оптимальный способ включения детей в учебную деятельность. Исследовательский путь познания естествен, соответствует природе человеческого мышления. Понятно, что учебное исследование – это исследование уже познанного, учитель заранее знает результат деятельности. Но добытое путем размышления, а не механического запоминания знание прочнее, о чем писал еще в ХIХ веке выдающийся врач и педагог Н. И. Пирогов.

Вводя впервые в лексикон учащихся определенный термин, автор опыта предлагает решить некую познавательную задачу.

Например, при изучении темы «Синонимия простых предложений» в 8 классе создается проблемная ситуация: предлагается открыть «лингвистический ларчик», определив, какое языковое явление демонстрирует пара предложений, приведенных на экране: Сидя у окна, Акулина Ивановна читала книгу. – Акулина Ивановна сидела у окна и читала книгу. Для решения проблемы применяется технология проблемного диалога. Учитель выстраивает логическую цепочку вопросов (подводящий диалог) таким образом, чтобы учащиеся сами пришли к определению рассматриваемого явления, сформулировали тему и цель урока. (Приложение № 3, п. 5) «Лингвистический ларчик» можно открыть и с помощью эвристической беседы. (Приложение № 3, п. 6) Учитель ставит проблемный вопрос, вызывающий неоднозначные ответы школьников и активизирующий их познавательную деятельность. Это важный этап урока — запланированная учителем словарная работа по анализу семантики слова, истории его происхождения, функционирования в современном русском языке. При этом используются толковые словари В. И. Даля, С. И. Ожегова также словообразовательные словари русского языка А. Н. Тихонова, З. А. Потихи. Словарная работа подобного типа позволяет учителю формировать у школьников некоторые умения и навыки исследовательской деятельности: работа со словарем, анализ словарной статьи, умение формулировать вывод.

Самый активный участник диалога (беседы), правильно и аргументированно отвечавший на все вопросы, обычно получает оценку. При этом учитывается грамотность, связность и речевая культура высказывания.

  • «Поговорим о слове». Словарная работа над упражнениями, условно обозначенными в учебнике «ЗСП» (значение, строение, правописание). Так как методика работы над данными упражнениями чётко не описана в методических пособиях, а предлагаемый материал интересен и полезен, учителем организуется комплексная работа над словом с использованием элементов методики П. С. Тоцкого.

Для работы берутся слова, предложенные авторами учебника в упражнениях ЗСП. Работа организуется в несколько этапов, проводится в основном на уроках применения новых знаний и способов действий, систематизации знаний и способов действий.

Первый этап – орфографический. Работа начинается с орфографического проговаривания. Учитель произносит слово орфографически, учащиеся хором повторяют. Целесообразно провести такое проговаривание дважды. Затем идёт работа, которая называется «Эхо»: учитель произносит слово орфоэпически (так, как говорим), учащиеся отвечают орфографически (так, как пишем).

Второй этап – лексический. Сначала учащиеся пробуют дать толкование слова сами, затем сверяют значение с толковым «Словарём русского языка» С. И. Ожегова. После того, как определено лексическое значение, слово сопровождается определённым заданием или какой-либо познавательной информацией. На этом этапе автором опыта используется репродуктивный метод. Дается отсроченное домашнее задание (срок его выполнения – неделя, так как не все дети имеют дома толковые словари и работают в библиотеке) каждому ученику индивидуально. Оно представляет собой связный пересказ словарной статьи. Несколько минут в начале урока отводится на выступление учащихся под рубрикой «Секреты слов».

Третий этап – этимологический. На этом этапе проводится исследование этимологии слова. Сначала учащиеся выдвигают гипотезу о происхождении слова, его «родственниках», затем исследуют «биографию» слова и его «родственные связи» с помощью «Краткого этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского. На этом этапе работы используется частично поисковый метод и ведется работа по формированию у учащихся исследовательских навыков. Результат мини - исследования также представляется в начале урока под рубрикой «Биография слова».

Четвертый этап – морфемный. Учащиеся получают задание разобрать слова по составу, определить способ образования, самостоятельно проверить выполненную работу по «Школьному словарю строения слов русского языка» З. А. Потиха и «Грамматико – орфографическому словарю русского языка» А. В.Текучева и Б. Т. Панова и оценить по пятибалльной шкале. За выполненное задание оценку получают все ученики, а отметку - только те, кто допустил не более одной ошибки.

Пятый этап – творческий. Слабые учащиеся получают задание составить с данными словами предложения, а сильные – связный рассказ. Так формируется умение соблюдать в практике письма лексические, морфологические и синтаксические нормы.

Шестой этап – контрольный. После нескольких проговариваний и выполнения исследовательских и творческих заданий учащиеся пишут контрольный словарный диктант. Работа над ошибками проводится индивидуально на неаудиторных занятиях.

  • Комплексный анализ слова. В 5 - 9 классах возможно использовать всесторонний анализ слова как один из приёмов словарной работы. Смысл этой работы в том, чтобы в отдельно взятом слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и иные свойства и признаки, а затем установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. Обращение к такому комплексному заданию, естественно, воспитывает у обучающихся более широкий взгляд на слово как живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями.

Начинать работу по комплексному анализу слова можно с того времени, когда учащиеся накопили некоторую сумму сведений по русскому языку. Каждый класс имеет свой полный вариант задания, в соответствии с объёмом изученного материала. (Приложение № 6) В ходе тренировочной работы или работы контрольной - учащимся следует предлагать вопросник, который одновременно может служить и планом ответа. Во время обучающих занятий вопросник полезно составлять совместно с учащимися. Только на самом высоком уровне работы, когда учитель рассчитывает получить обстоятельный ответ в виде рассказа о слове, вопросник, чтобы не сдерживать самостоятельности и инициативы учащихся, не предлагается. Выполнение заданий на разных этапах этой работы может быть устным и письменным (для письменного анализа требуется от 20 до 40 минут, поэтому такая работа проводиться часто не может).

Для комплексного анализа удобно не каждое слово. Нужно, чтобы оно было учащимся понятно и давало бы много материала при его объяснении. Поэтому для такой цели лучше избирать слова самостоятельные, а не служебные. Перед тем, как предложить учащимся слово для разбора, его обязательно следует до урока всесторонне разобрать самому учителю. Комплексный анализ слова является перспективным упражнением, помогающим систематически проверять материал программы, воспитывающий у детей более полное, “объёмное” представление о языке как системе систем.

  • Упражнение «Переводчик». Модифицированные лексические упражнения, которые могут применяться на этапе «Разминка» на уроках развития речи. Такие упражнения способствуют обогащению лексикона обучающихся путем ассимиляции диалектизмов, что особенно актуально, так как многие учащиеся в социуме думают и говорят на местном (хохлацком) диалекте, что затрудняет понимание русской речи, тормозит мыслительные процессы, препятствует активной речевой деятельности в русскоязычной среде.

Упражнение состоит из четырех этапов. На первом этапе учитель предлагает рассмотреть карточки с изображением каких – либо предметов, например, домашних животных. Далее класс делится на две группы. Первая группа с помощью диалектных слов называет изображенные предметы, а вторая – переводит названия на русский язык. На следующем этапе вторая группа придумывает словосочетания с диалектными словами, первая – переводит эти словосочетания на русский язык. На последнем этапе первая группа вводит словосочетания с диалектными словами в предложения, вторая – переводит получившиеся предложения на русский язык. (Приложение № 3, п. 7) Упражнение выполняется на скорость, так как главная цель – сформировать умение оперативно осуществлять перевод с диалекта на русский язык и наоборот. Количество слов соответствует количеству учеников в группе. Оценку получает только тот, кто выполнял задания быстрее всех и не допускал ошибок.

  • Диктант – перевод. Один из самых сложных видов диктанта – диктант – перевод. Учитель (или учащийся) составляет (или записывает) текст на местном диалекте и читает его «по – хохлацки», а ученики должны, слушая, сделать перевод и записать по – русски.

Цель диктанта – перевода – научить детей свободно владеть русским языком, уметь сопоставлять произношение и написание слов в русском языке и местном диалекте.

Методика проведения диктанта – перевода следующая. Учитель читает диалектный текст, учащиеся слушают, делают устный перевод, сопоставляют, анализируют произношение и правописание слов. Затем учитель медленно читает каждое предложение, чтобы дать ученикам возможность сделать перевод и записать.

После записи всего текста ученики самостоятельно проверяют его, слушая повторное чтение учителем диалектного текста. (Приложение № 5)

При анализе диктанта учитель особое внимание обращает на точность и правильность перевода.

Диктант – перевод обогащает речь учащихся, вырабатывает у них чутьё языка и способствует усвоению правил орфографии и пунктуации. Такая форма словарной работы может применяться на уроках развития речи.

Итоговая аттестация в новой форме в 9 классе требует умения определять лексическое значение слова в контексте, находить средства выразительности речи, подбирать нейтральные синонимы. Сформировать эти умения также помогает словарная работа: лексические и синтетические упражнения. (Приложение № 7)

Достижение уровня творческого применения знаний – конечный итог словарной работы в основной школе. Мониторинг объема словарного запаса обучающихся свидетельствует о положительной динамике данного показателя лингвистической компетентности от 5 к 9 классам. О целесообразности систематической словарной работы говорят и успехи учеников на различных творческих конкурсах.

Педагогические техники, применяемые на различных этапах учебного занятия, являются составляющими алгоритма учебно – познавательной деятельности школьников.


Этапы урока

Используемые техники (приёмы)

Описание

Проверка выполнения домашнего задания

«Поговорим о слове» упражнение с использованием элементов методики П. С. Тоцкого (второй этап «Секреты слов»)

Работа по решению орфографических кроссвордов


Вид индивидуальной работы, предполагающий использование репродуктивного метода. Связный пересказ словарной статьи способствует развитию речи, формированию осознанного подхода к анализу слова как единицы языка.

Вид коллективной работы, который помогает разнообразить формы контроля лингвистической компетентности обучающихся, делает процесс увлекательным.

Разминка

«Исключи лишнее»

«Подбери синонимы»

«Волшебная буква»

«Поговорим о слове» (первый этап)

Методический приём, позволяющий выявить уровень процесса обобщения в мыслительной деятельности учащихся. Обычно применяется в коллективной работе с классом и при индивидуальной работе (на карточках) на этапе повторения и обобщения изученного.

Вид индивидуальной (на карточках) или коллективной работы. Способствует формированию умения строить синонимический ряд, употреблять синонимы в устной и письменной речи, заменять контекстные синонимы нейтральными.

Практикуется при организации работы учащихся в паре или в группе. Способствует развитию умения соблюдать языковые нормы в практике устной речи.

Вид коллективной работы, который помогает развивать фонематический слух и орфографическую зоркость.

Изучение новых знаний и способов действий

Упражнение «Лингвистический ларчик»


Коллективное исследование путём эвристической беседы или проблемного (подводящего) диалога с целью выявления сути изучаемого явления.

Применение новых знаний и способов действий

«Поговорим о слове»

(третий – четвертый этапы)

Зрительный диктант

Реализация частично поискового метода предусматривает групповую работу обучающихся с лингвистическими словарями. Способствует формированию навыков самоконтроля и самооценки.

Вид коллективной работы, который способствует обогащению словарного запаса учащихся, развитию орфографической зоркости и зрительной памяти, повышает технику чтения.

Систематизация знаний и способов действий

«Поговорим о слове» (пятый этап)

Комплексный анализ слова

Индивидуальный вид деятельности, который позволяет диагностировать уровень усвоения изученной лексики и сформированности лексических, морфологических и синтаксических норм словоупотребления.

Коллективный вид деятельности. Выполнение упражнений по комплексному анализу слова требует от учеников систематического повторения, умения держать в памяти упорядоченные сведения регулярно, использовать их применительно к разному дидактическому материалу и под разными углами зрения.

Контроль за усвоением программного материала

Словарные диктанты

«Поговорим о слове» (шестой этап)

Работа по составлению и решению орфографических кроссвордов


Традиционный вид контроля за сформированностью орфографических навыков.

При работе со слабыми учащимися используются разные виды диктантов с целью формирования орфографической зоркости, умения действовать по алгоритму, развития навыков самопроверки и самоанализа.

Работа предполагает внутреннюю дифференциацию. Для слабых учащихся предлагается обычный кроссворд - угадать слово по его значению и записать в соответствующие клетки. Для сильных – сформулировать определения для уже заполненного словами кроссворда. Работа выполняется как с использованием лингвистических словарей и справочников, так и «без подсказок»; как с группами учащихся, соревнующихся в скорости выполнения задания, так и индивидуально; как в качестве домашнего задания, так и в классе.

Уроки развития речи.


Упражнение «Переводчик»

Диктанты – переводы

Лексические и синтетические упражнения

Коллективный вид деятельности, который способствует обогащению лексикона обучающихся путем ассимиляции диалектизмов. Главная цель – сформировать умение оперативно осуществлять перевод с диалекта на русский язык и наоборот.

Вид коллективной работы. Цель диктанта – перевода – научить детей свободно владеть русским языком, уметь сопоставлять произношение и написание слов в русском языке и местном диалекте.

Разновидность индивидуальной работы (на карточках). Способствует количественному увеличению слов и качественному совершенствованию имеющегося запаса слов, формированию умения пользоваться известными и вновь усвоенными словами.


Средства обучения

Средства учебно – воспитательной деятельности включают в себя, во – первых, различные виды деятельности по формированию лингвистической компетентности обучающихся посредством словарной работы:

1. Организация самостоятельной деятельности по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и направляется им. Автор опыта практикует следующие формы организации самостоятельной работы: а) индивидуальную (ученик выполняет по указанию учителя самостоятельное задание, разработанное с учётом его учебных возможностей); б) парную (учитель предлагает задание для самостоятельной работы учащимся, сидящим за одной партой; в) групповую (учитель, предварительно разделив класс на группы, предлагает им задание для самостоятельной работы; г) коллективную.

2. Репродуктивная деятельность после самостоятельной, обычно домашней, работы с лингвистическими словарями и различными справочниками.

3. Исследовательская деятельность как способ организации активной деятельности учащихся по решению проблемных заданий с помощью системы эвристических вопросов (подводящий диалог), предусматривающих следующие обязательные этапы:

  • наблюдение и изучение лингвистических фактов и явлений;

  • выяснение аспектов, подлежащих исследованию;

  • выдвижение и обсуждение гипотез;

  • выбор оптимального решения с его обоснованием.

4. Творческая деятельность по созданию собственных работ как синтез приобретённых знаний, умений и навыков.

Во – вторых, под средствами обучения автор понимает предметы и произведения материальной и духовной культуры, необходимые в практике педагогической деятельности (историческая, художественная и научно – популярная литература, лингвистические словари и справочники, технические приспособления и т.п.), а также Интернет – ресурсы и информационные технологии:

1) лингвистические словари;

2) систематизированные задания для самостоятельной работы с лингвистическими словарями;

3) систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы;

4) тестовые задания открытой и закрытой форм;

5) варианты заданий ГИА;

6) дидактические игры;

7) сборники олимпиадных заданий по русскому языку;

8) собрание творческих работ учащихся;

9) книги серии «Занимательная грамматика»;

10) электронные учебники по русскому языку.
  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Опыта iconОпыта
Образовательная организация, в которой работает автор (-ы) опыта, адрес с индексом

Опыта iconОпыта
Автор опыта: Бобрецова Екатерина Григорьевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»

Опыта iconИспользование боевого опыта в обучении и воспитании военнослужащих
Вооруженных Сил, с учетом передового опыта подготовки армий иностранных государств

Опыта iconТема опыта
Автор опыта: Ледкова Татьяна Павловна, воспитатель мб доу «црр детский сад №48 «Сказка» г. Нарьян-Мара»

Опыта iconОпыта
...

Опыта iconТема опыта
Тема опыта: «Овладение детьми полоролевым опытом на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками»

Опыта iconТема опыта
Тема опыта: «Развитие познавательной активности детей через исследовательскую деятельность»

Опыта iconРабочая программа по «Искусство (Музыка)»
Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, опыта музыкально-творческой...

Опыта iconУрок место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления...
Нравственное воспитание школьников на уроках русского языка и литературы (из опыта работы учителя русского языка и литературы Михалевой...

Опыта iconДополнительная образовательная программа спортивно-технической направленности
Данная программа составлена на основе опыта работы руководителем авиамодельного кружка. Анализ и обобщение опыта помогли сформулировать...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Литература


При копировании материала укажите ссылку ©ucheba 2000-2015
контакты
l.120-bal.ru
..На главную