Аннотация 1 класс. Ос «Школа 2100»
Скачать 1.94 Mb.
|
| | ||||||||||||||||
| 106 | 6.1 | | | Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» | Урок изучения нового материала | 1 | Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. | | ||||||||
| 107. | 6.2 | | | Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1 - я часть) | Урок изучения нового материала | 1 | | |||||||||
| 108 | 6.3 | | | Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2 - я часть) | Урок повторения и закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 109 | 6.4 | | | Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4 -я части) | Урок повторения и закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 110 | 6.5 | | | Секрет Лиса. А. де Сент - Экзюпери «Маленький принц» (5–6 -я части) | Урок-беседа | 1 | | |||||||||
| 111 | 6.6 | | | Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»). | Урок изучения нового материала | 1 | | |||||||||
| 112 | 6.7 | | | Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») | Урок повторения и закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 113 | 6.8 | | | Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов ) | Урок повторения и закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 114. | 6.9 | | | Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») | Урок повторения и закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 115 | 6.10 | | | «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка») | Урок повторения и закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 116 | 6.11 | | | Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») | Урок изучения нового материала | 1 | | |||||||||
| 117 | 6.12 | | | Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») | Урок изучения нового материала | 1 | | |||||||||
| 118 | 6.13 | | | Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный» | | 1 | | |||||||||
| 119 | 6.14 | | | Внеклассное чтение. Сказки –миниатюры. | Урок внеклассного чтения | 1 | | |||||||||
| 120 | 6.15 | | | Сказки - игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») | Урок изучения нового материала | 1 | | |||||||||
| 121 | 6.16 | | | Уроки творчества Дж. Родари. | Урок –закрепления знаний | 1 | | |||||||||
| 122 | 6.17 | | | Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева | Урок изучения нового матери | 1 | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | | ||||||||
| 123 | 6.18 | | | Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») | Урок изучения нового матери | 1 | | |||||||||
| 124 | 6.19 | | | Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») | Урок изучения нового матери | 1 | | |||||||||
| 125 | 6.20 | | | Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6 | Урок контроля | 1 | | |||||||||
| 126 | 6.21 | | | Урок - отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | Урок-отчет | 2 | | |||||||||
| 127 | 6.22 | | | Проверка техники чтения | Урок контроля | 1 | | |||||||||
| 128 | 6.23 | | | Урок - отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | Урок контроля | 1 | | |||||||||
| 129 | 6.24 | | | Вн. Чтение « Мои любимые книги» | | | | |||||||||
| 130-136 | 6.25 -6.32 | | | Резервные уроки | | 8 | | |||||||||
| Итого за год- 136 часов | | |||||||||||||||
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
| К | Библиотечный фонд комплектуется на основе Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ |
| Печатные пособия | ||
| Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. | Д / П | Многоразового использования |
| Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
| Цифровые и информационные инструменты и источники (по темам программы): электронные справочные и учебные пособия, презентации к урокам | П | |
| Технические средства обучения | ||
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Экран Персональный компьютер Мультимедийный проектор | Д Д Д Д | |
| Демонстрационные пособия | ||
| Набор картинок с изображением животных, людей, растений, транспорта. Репродукции картин Портреты писателей | Д Д | |
| Оборудование класса | ||
| Столы ученические двухместные с комплектом стульев. | К | |
| Стол учительский | Д | |
| Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | Д | |
| Держатели для схем и таблиц | Д | |
| Магниты для держания схем и таблиц | Д | |
Список использованной литературы
Закон РФ «Об образовании».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. -4-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.2-у, доп. –М.6 Баласс, 2009
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковылевой, О.Б. Логиновой.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. система заданий: В 2 ч./ Под ред. Г.С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение . 2 класс (Маленькая дверь в большой мир») В 2-х ч. 4-е, перераб.- М.: Баласс, 2012. – 208 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по литературному чтению для 2 класса.- Изд. 3-е, переаб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2012.-64 с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.2 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Е.В. Бунеев, О.В. Чиндилова, М. А. Яковлева. Уроки литературного чтения во 2-м классе. Методические рекомендации для учителя. – Изд.2-е., перераб..- М.: Баласс, 2012. – 320 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Литературное чтение 3 класс
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.2009 года №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания, Примерных программ по учебным предметам, авторской программой «Литературное чтение» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, (» (Образовательная система «Школа 2100».) – М.: Баласс, 2011.)
Учебно-методический комплект представлен:
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение . 3клас»В одном счастливом детстве» ) В 2-х ч. 4-е, перераб.- М.: Баласс, 2013 – 208 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по литературному чтению для 3 класса.- Изд. 3-е, переаб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2012.-64 с.,ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Е.В. Бунеев, О.В. Чиндилва, М. А. Яковлева. Уроки литературного чтения в 3-м классе. Методические рекомендации для учителя. – Изд.2-е., перераб..- М.: Баласс, 2013 – 320 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (3-й класс –« Водном счастливом детстве» , в 2-х ч , а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
В 3-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, третьеклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы взрослой.
За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе «сквозные герои» учебника- третьеклассница Настя и ее родители. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
мости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю, 3 КЛАСС – 4 часа в неделю – 136 часов/
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмет3 -й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Похожие:
 | Стандарты второго поколения), авторской программы Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной «Русский язык» (Образовательная система... |  | Урок литературного чтения по программе образовательной системы Школа–2100 Валентин Берестов Честное гусеничное |
| Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Основная школа. Старшая школа / под науч ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Баласс,... | | Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 2 класс («Наша планета Земля») |
| Самостоятельная деятельность (музыка, изо, игры реч. (театр), сюж рол.,дид., релаксация) | | Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. Русский язык 1 класс на основе авторской программы ос «Школа 2100»... |
| Литературное чтение 2-4 класс – Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева «Маленькая дверь в большой мир» | | М. Ю. Лермонтов «Мцыри», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» |
| «Наша планета Земля». Учебник в 2 частях Баласс; Издательство Школьный дом, 2012 | | «Литературное чтение» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального... |